優質提問 有效參與

許貞貞?武淑榮

摘要：每一堂數學課的教學活動中必不可少的教學環節就是提問，那么優質的提問方法和策略可以促成一節成功的數學課，因此，優質提問成為每一位優秀的老師必備的教學基本功底。

關鍵詞：優質提問;課堂;有效參與

上課提問是教學過程的重要的組成部分，那么優質的提問可以讓學生快速地到教學情境之中來，有利于把學生的注意力集中到學習活動中去，從而在原有認知基礎上掌握新的知識;優質提問可以使學生分析和解決問題的能力、合作交流的能力、語言表達能力得到鍛煉和提高;適時提問能夠使教師及時調整教學方法。教師在提問的方法和策略上要有自己獨特的見解，這對于提高自己的數學課堂教學質量有著十分重要的意義。

一、創設問題情境，設計有效問題

根據初中生的身心發展規律，教師要結合學生關注的熱點問題去設計問題情境，從而最大效能的激發學生對數學學習的興趣，調動學生的主動思維，吸引更多的學生參與到教學過程中來。根據學習內容及時設計問題會極大地激發學生學習興趣，如在學習平方差公式時，我設計了一個計算題，例：99*101=？學生們根據自己所學的知識自然會想到運用豎式計算，這是我就會及時提問有沒有簡便的方法？最后引入到湊平方差公式上來，學生學的投入，效果很好。

二、適時提問的實施策略

1、充分準備? 有的放矢的提問

課堂提問的靈活機動性很強，這不僅是對老師教學素養的考驗，也是對老師課堂把控力強弱的體現。優質的高效提問需要教師根據學生關注的熱點、教學重點與難點、教學內容構建的。優質的提問有助于最大效能激發學生的學習數學的好感，從而促進學生主動的去學習數學。然而不合理的提問會使學生進入不知無措的境地，長此以往打擊學生學習數學的積極性，致使數學學習成績處于固態化，甚至到冰點，成為一部分學生進一步發展的絆腳石。因此，教師在備課時花費大量的時間和精力鉆研優質的課堂提問是很有必要的。教師可以在日常的教學中不斷積累，對于效果最大化的提問注意記錄下來，為后續教學做一個參考。

2、優質提問包括各種認知水平

理性思維課堂不同于感性思維課堂，時間久了教師很容易會形成固定的答題人，這種現象會使很多學生覺得課堂與自己無關，很容易開小差，時間長了對學習數學就失去了興趣，導致自己根本聽不懂老師在講什么，課堂上同學們在交流些什么，形成了越不聽越不會越不會越不聽得惡性循環?，F代教育就是讓每個學生都成為課堂的導演，對教師的素養要求也越來越高，因此教師要設身處地從學生的需求出發，設計出最大效能的提問讓每個學生參與到課堂中來，并且也要克服滿堂問，滿堂答的局面。

3、優質提問后需要等待

在數學課堂上老師拋出一個問題后，有的教師沒等學生參與進來就迫不及待的說出了答案，不給學生思考時間，這樣會給人一種緊張感，教師緊緊張張的講，學生快速的記筆記，就形成了以教師為中心的一言堂。教師要抓住兩個等待時間點，一個時間點是教師提出問題之后，與學生回答問題之前，教師應該在提出問題后要停頓一會兒，給學生留有理性思維活躍的時間。同時教師可在教室里來回巡視一下學生對問題的反應和處理方法的技巧。然后再請學生回答問題;另一個等待時間點是在學生回答完問題后，教師做點評之前，教師再次給予學生等待時間。初中生的理性思維跳躍、缺乏連貫性，因此學生在規定時間內得到的答案往往不全面或有錯誤，要給學生留有二次修改答案的時間。

4、優質提問后給予有意義的的反饋

課堂上師生提問環節里，教師首先要對學生的回答做一個積極的正面回應。一般情況下，學生在說出自己對問題的處理方法后都會用期待的眼神看著老師，這就要求教師的回應不要受到答案本身的影響，應該始終給予學生肯定的眼神，讓學生體會到教師對于自己努力思考的肯定與尊重，有利于樹立學生學習數學的自信心，還有要重視不同的見解，對其進行分析原因。

優質提問、有效參與的呈現是理性思維課堂的最高境界，并非每一堂課都可以做到，教師課下要多與學生交流，了解他們關心的、在意的，結合自己對重、難點的理解，有效的融合在一起設計出高效的提問，并且善于把日常的課堂里優質提問記錄下來，在不斷的積累中提高自己的設計問題、發問的時間點的掌控。真正使每一節課用優質提問的方式呈現出來，使每一個學生都能夠做到勞有所獲，勤有所得。

總之，通過創設問題情境，設計有效問題;優質提問的實施策略，充分準備，有的放矢的提問。優質提問包括各種認知水平;優質提問后需要等待;優質提問后給予有意義的的反饋。按此循序漸進，步步提高，螺旋式上升，就一定會實現目標。我們要終身學習，要具備“問題導向”，善于運用多種思維，包括反向思維、立體思維等，對教材進行適時鉆研思考后深入問題，發現問題，創造性提出問題并引導學生如何提出有意義的問題，使師生在課堂上得到最大效能的發揮與收獲。