如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

龐瑞民

摘要：隨著教學改革的發展，在小學數學課程中對學生的素質教育也逐漸加強重視，促使教師開展對數學課程的改革創新，針對學生的素質能力進行教育培養，實現對學生的全面教育。在數學課程中培養學生的邏輯思維能力，也是適應素質教育的客觀要求，教師要改變傳統教學的模式，堅持以學生為課堂主體，創設各種教學情境，吸引學生的學習興趣，對各種數學知識進行分析思考，還可以組織學生進行課堂小組活動，讓學生可以相互交流，發揮學生的內在潛力，促進學生邏輯思維能力的提高。本文首先對小學數學教學中培養邏輯思維能力的重要作用進行簡單的分析，然后重點對小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的現狀問題和具體策略進行深入的探究。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;現狀問題;具體策略

數學本身是一門邏輯性較強的學科，對學生思維的教育培養有著重要作用，而小學教育階段正是學生思維發展成熟的重要事情，在這個時期培養學生的邏輯思維能力就非常重視，需要教師加強重視，在小學數學教育中積極利用各種教學素材，指導學生進行對數學知識的分析討論，鼓勵學生開動大腦，激發學生的課堂動力，促使學生在數學學習中運用多角度思維，參與到數學交流互動中，促進學生思維能力的發展。

一、小學數學教學中培養邏輯思維能力的重要作用

1、有利于適應新課程改革的客觀要求

在新課程改革不斷深入的今天，在小學教育中對學生的素質教育也更加重視，要求教師在教學過程中加強對學生素質能力的培養，促進學生的全面發展。而在數學課堂中培養學生的邏輯思維能力，也是適應新課程改革的客觀要求，教師可以根據數學課程內容，對學生進行指導教育，激發學生的課堂興趣，讓學生主動進行思維上的活動，鼓勵學生進行互動交流，培養學生的多角度思維，能夠自己進行數學學習，提高學生的自主能力，實現對學生綜合素質的培養。

2、有利于培養學生良好的數學思維習慣

小學生在小學教育中是智力發展非常重要的時期，也是學生邏輯思維能力培養的重要節點，在這個時期教師需要重視對學生的思維引導，利用數學的邏輯性和抽象性，讓學生進行分析研究，鼓勵學生進行想象聯想，促使學生在數學學習中不斷進行自我提升，抓緊形成自己的思維模式，對各種數學知識都可以依靠自己的能力進行探究，從而實現對學生良好思維習慣的培養。

二、小學數學教學中培養邏輯思維能力的現狀問題

1、在數學教育中傳統教學的觀念依然嚴重

近些年素質教育在現代社會中不斷深入實施，在數學課堂教學中也在不斷進行教學改革，適應學生的學習發展需要，積極進行針對性的教學改革，提高學生的學習能力，促進學生邏輯思維的培養，但是在目前的教學中傳統的教育理念依然非常嚴重，有些教師還是一味關注學生的考試成績，對學生不斷進行題海戰術，讓學生完成各種學習任務，而沒有形成對學生的素質教育策略，影響了學生邏輯思維能力的培養。

2、學生在數學課堂上的主動性受到壓制

在數學課程中教師要實現對學生邏輯思維能力的培養，就需要學生在學習過程中進行主動思考，對各種數學知識進行獨立的分析研究，提高學生對數學理論的認識，培養學生的數學意識。不過在如今的數學教育中學生在課堂上很容易受教師的壓制，受傳統教學模式影響，學生大多只是在課堂上被動聽課，教師才是課堂的主導，很多時候教師通過課堂對學生進行知識灌輸，學生被動學習并完成教學任務，使得學生在課堂上根本沒有自主空間，對各種數學知識的學習無法形成自己的認識，影響了學生的思維發展，因此需要我們加強對學生的引導，給學生足夠的空間進行思維探究。

三、小學數學教學中培養邏輯思維能力的具體策略

1、根據邏輯思維培養要求，創新數學教學模式

在數學課程中教師培養學生的邏輯思維能力，就促使教師改革傳統教學方式，認識到過去教學模式的局限，積極進行對學生的引導，讓學生可以發揮自身的主動性，對數學知識進行交流探究，提高學生的邏輯思維能力。因此在數學課程中教師要積極更新自身教學理念，創新數學教學模式，以學生為教學核心，創設各種教學情境，激發學生的課堂動力，引導學生對數學知識進行自主探究，或者組織學生進行互動交流，通過小組之間的引導啟發，對學生進行思維的激發，實現學生邏輯思維的發展。

2、根據教材創設情境，激發學生的思維發展

興趣是最好的老師，在數學教育中教師要對學生邏輯思維的教育培養，就需要加強對教材的分析，根據教學需要創設情境，激發學生的思維動力，積極進行對數學知識的分析探索，形成良好的思維模式，讓學生可以自己進行對數學知識的學習探索，從而培養學生的邏輯思維能力。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“加減法”的內容時，教師可以根據教材知識，利用一些直觀化方式進行教學，將抽象的思維轉化成實際的表現，比如一個箱子中有一定數目的皮球，那么然后拿出一部分，讓學生推算剩下的一部分皮球的數量？這樣逐步進行演示，強化減法的形象，之后在進行加法實驗，如此讓學生形成對加減法的認識，提高學生對相關知識的思維理解，還可以給學生一些練習題，讓自己進行分析驗算，促進學生邏輯思維能力的培養。

3、組織學生溝通互動，引導學生的交流探究

在數學課程中教師可以結合各種數學問題進行對學生的引導，對學生進行分組，讓學生在小組活動中進行溝通交流，各自交流自己的看法，對其他同學的觀點進行分析討論，形成良好的教學氛圍，這樣激發學生的思維發展，還可以鍛煉學生的多角度思考，促使學生養成良好的數學思維模式，提高數學課堂的教學質量。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“倍的認識”的內容時，教師可以提問相關的問題，如“倍在乘法和除法練習中有怎樣的應用？”“在生活中有哪些需要用這個概念的呢？”等，這個時候教師可以對學生進行分組，給學生足夠的時間進行自主交流，針對這些問題進行互動探討，從而分析數學知識在我們生活中的具體運用情況，加深學生對數學知識的認識，幫助學生進行思維聯想，提高學生的想象力，培養學生對數學知識的應用能力。

4、組織學生實踐探究，提高學生邏輯思維能力

在小學階段由于小學生本身的閱歷有限，對于各種知識的認識有限，尤其是對一些抽象新的知識，更是缺乏相應的思維能力，無法有效了解各種數學知識，因此教師可以根據學生的實際情況，安排學生進行實踐探究，讓學生自己動手將各種數學知識進行清晰展現，從而刺激學生的思維，促進學生觀察能力和思維能力的培養。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“位置”的知識時，教師可以組織學生在實際生活中進行試驗，將數學課程中關于位置的知識教授給學生后，讓學生分成小組，在班級中進行試驗，讓幾個學生進行運動，由教師出題，要求其他學生回答教師的要求，分析不同學生所在的位置，從而讓學生真正了解這部分知識，加深學生的學習印象，形成對學生邏輯思維能力的培養。同樣教師還可以鼓勵學生根據多媒體技術進行對市區位置的分析，讓學生自己在視頻中找到自己的家庭位置，然后結合學校的位置進行對比，從而有效培養學生的思維能力。

四、結論

綜上所述，小學數學教學中培養舉的邏輯思維能力。需要教師加強對學生的引導，教授各種數學知識，引導學生進行獨立思考，促使學生通過有效學習，鍛煉自身的思維能力，培養學生的邏輯思維能力。

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