導學互動教學模式在小學體育教學中的應用探究

王文群

摘要：小學體育教學作為可以提升學生們身體素質的重要學科，其改革發展都備受關注。學生對于教師講授的內容的吸收程度不同，同時受學習習慣、智力能各個方面多種因素的影響，學生的水平也是不同的。如果一味的采用傳統教學模式進行體育教學是無法達到理想教學效果的。因此，如何對小學生進行具有針對性、效率高、質量好的教學是我們在教學中需要關注的重點。基于此，本論文重點對導學互動教學模式在小學體育教學中的應用進行探究。

關鍵詞：導學互動;小學體育;體育教學

一、導學互動教學模式在小學體育教學中應用的必要性

導學互動這一教學模式在體育教學中進行運用，其核心宗旨是教師加強對學生進行引導，以學生主動參與學習為主。將學生作為學習的主體，教師的作用只是對于體育學習和鍛煉過程里學生所存在的疑惑點通過導學的方式進行互動。“導學互動”教學模式的應用，可以圍繞小學階段的學生來展開教學方式的設計，小學階段孩子的主要特征是：喜歡集體游戲、喜歡動態的游戲，更偏向于運動，比如跑和跳等。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。好動但是還缺乏技巧，熱愛模仿，且模仿的功力較強。他們身體上的協調能力以及控制能力也以有所提升。他們的自我服務能力在增強，但是需要教師教導學生學會紀律性。因此在活動設計環節中要結合小學階段學生的這些特點，使整個教學活動的開展更加貼近學生，最終使得每個孩子都能化被動為主動，提升自己思維能力的同時也增強了體育鍛煉的興趣。在原本自己的能力基礎上，得到進一步的提升和進步。因此，導學互動教學模式在小學體育教學中有應用的必要性。

二、導學互動教學模式在小學體育教學中應用的原則

（一）正向激勵的原則

在導學互動教學這一教學模式實施的過程中，會面對不同層次的學生提出不同水平的問題，因為小學生的體育基礎、身體素質情況不同，所能達到的學習成果也是不同的，這些都是很正常的現象。所以教師在體育教學實施的過程中，對于每一個層次的學生進行互動的時候，一定要注意兩方面的問題，一方面是對于小學生在體育學習過程中所表現出來的優點或者說所取得的成績給予肯定，一方面也要在互動的過程中及時指出學生存在的問題，從而幫助他們進步。因此，在導學互動教學模式實施的過程中，教師一定要及時的觀察學生的體育學習鍛煉過程，對于學生表現優秀的環節進行激勵，增強學生的自信。

（二）循序漸進的原則

任何教學成果的取得都不是一蹴而就的，雖然說導學互動教學的這一教學模式可以針對性的提高不同層次的學生的水平，有利于學生更好的學習體育技能，但也并不是可以立竿見影的。教師在體育活動的教學中應該遵循循序漸進的原則，切忌“拔苗助長”，在教學中要根據小學生的實際情況來設置教學目標和教學進度，讓學生一步一個腳印的打好基礎后再進行拔高訓練，只有一步一個腳印的打好基礎后再設置更高的目標，才能使小學生的體育技能掌握的更加扎實。當小學生打好基礎后才能增強體育學習鍛煉的自信心，有了信心以后學習也會更有興趣。

三、導學互動教學模式在小學體育教學中應用的策略

（一）教師通過導學互動創設教學情境，渲染課堂氣氛

在每次課程開始的時候，教師都要注意用一些具體化的問題來為學生創設與教學內容相關的教學情境。如果有涉及到一些室內的體育活動，教師可以充分運用起多媒體設備來創設情境。多媒體起到正向輔助作用的前提是教師要有一定的多媒體運用能力，教師可以通過培訓的方式盡可能多的系統的學習多媒體技術方面的知識，除此之外教師還應該了解導學互動這一教學模式的運用規律，即在什么場景下選擇什么樣的多媒體教學方式從而為學生創造合適的教學情境也是需要提高的一項技能。在體育教學的過程中，教師更加側重的是對學生做一些引導，通過問題來與學生進行互動，剩下的多數時間是交給學生自己的，讓學生自己來進行深度的自我探究和自我學習。

另外，在課程正式開始之前，引導學生進行自學也是非常重要的一個環節，小學階段的孩子由于年齡特點，對一個自己不夠感興趣的事物所能集中注意力的時間較短，再加上小學階段孩子的自學能力和理解能力還不夠，如果在課前讓學生對一些相關的體育動作能夠提前了解，做到心中有數，將會更有利于課程的開展。

（二）通過導學互動引導學生進行合作、自主和深度的體育鍛煉

導學互動這一學習方式，側重的是教師進行引導后，由學生進行合作學習、自主學習、深度學習，通過自我感知，自我對知識的探索來提升對體育動作的深度理解程度。小學階段學生的理解能力及學習能力還不是特別強，如果教師不加以引導，只是讓學生自己來探究，難免會陷入認知的誤區中。小組合作的形式在一定程度上也拓寬了學生體育技能的維度，讓每個學生都可以聽到除自己的理解外的不同聲音、看到除自己所理解動作外的其他動作技巧。

導學互動教學模式的運用，需要圍繞幾個方面進行，包括：教學目標及重難點展示、學生自學、共同討論、精講體育動作點撥環節。展示教學目標和重點難點環節，主要是向學生明確本節課的學習任務。在每次課程開始的時候，教師可以先將教學目標展示出來，讓學生清楚的知道本堂課接下來需要學習的重點所在。在將學習的目標告知到學生后，教師將本堂課中的一個重點問題拋出，先通過上述中我們所提到的設置相關的問題情境，給學生帶到問題探究的氛圍中來，進而先讓學生們通過自己練習相關的體育動作來感受要領所在，期間可以讓學生們通過合作的方式來一起進行練習，最后教師對于學生所探討的結論或者說合作練習的動作進行精講點撥。

例如說，在小學體育鍛煉中我們的教學內容為“花樣跳”，我們通過讓學生合作學習的方式來引導學生，在這過程中與學生進行導學互動：（見表1）

（三）課程結束后教師需要引導學生進行導學歸納，對教學效果進行鞏固

導學歸納是教學活動的回顧環節，學生在活動結束后，教師引導學生進行活動的回顧，進一步鞏固教學的成果。例如可以歸納以下內容：體育活動中需要注意的要點有哪些？體育活動前需要做的熱身活動有哪些？通過體育活動的參與，最后收獲了什么？某一體育活動結束后，總結出的體育活動中的要領都有什么？等等這些問題。教師在引導的過程中也要注意一點，即教師在引導學生總結回顧的時候，要重點來講整個活動的重點所在。體育活動的整個過程給學生帶來了良好的體驗感和快樂后，要趁著大家良好狀態還在的時候及時進行總結和評價，對于好的地方及時提出來進行表揚，下次教學中繼續延續、運用。對于缺陷要及時反思，并提出改進的措施，對課堂效果也及時的進行鞏固。同時教師也要鼓勵并引導學生在今后不僅僅是要在活動中保持對體育的熱情，同時在活動后也要保持鍛煉身體的好習慣，從而強身健體，提高自己的身體素質。

參考文獻：

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