課程思政背景下高校專業課教師思想政治素質的提升策略

摘要：自2017年以來，我國的思政教育經歷了從思政課程單行到思政課程和課程思政并行的重大轉變，這一轉變對其他專業課教師的思政素質提出了更高的要求。本論文將以高校專業課教師作為研究對象，充分結合“課程思政”這一概念的具體內涵，探究提高其思政素質的可行性措施。

關鍵詞：課程思政;高校專業課教師;思想政治素質

一、從思政課程到課程思政

2017年全國高校思政會議上，習近平總書記指出，思政課堂要滿足學生成長發展需求和期待，使各類課程與思政理論課程同向同行，形成協同效應。由此可見，思政課程的教學要真正入腦入心，要針對學生的思想尤其是疑惑來解決問題，要有利于人才的成長，要有利于達成人才培養的目標。立德樹人不只是思政課程的任務，任何一門專業課程都可以且必須發揮思政教育功能。這就要求高校專業課教師務必具備較高思政素質，從而積極主動地在自己的專業課堂上，結合相關教學內容滲透思政教育知識。

如何有效推進課程思政，并使得思政課程和課程思政更多地發生協同效應，從而達到同向同行的目的，是當前高校所有教育工作者必須思考和探究的重要課題。一直以來，思政課程在不少高校學生眼中就是“沒有實際作用”的課程，懷有“聽不聽課無所謂，期末劃重點背背就好”、“思政課就是洗腦課”等想法的學生更是不在少數。這些錯誤觀念在一定程度上使得思政課程陷入了一種“可有可無”的尷尬境地，立德樹人的效果也因此大打折扣。之所以會造成這種情況，筆者認為，這和以前那種填鴨式口號式傳統教學模式有很大關系，照本宣科式的灌輸對高校學生來說，不僅無法起到正向激勵作用，反而還會引起反感。

二、高校專業課教師思想政治素質存在的問題及形成原因

筆者通過調查研究發展，我國高校專業課教師自身普遍具有較高的思想政治素質，但是卻無法將其與個人本職工作有機結合。在相關課程的課堂教學實踐中，無法在傳授專業知識的同時滲透思政教育，具體原因分析如下：

1.各大高校對于“課程思政”認知參差不齊

“課程思政”這一理念在2017年便已被提出，但是從當前的執行狀況來看卻并不理想。有的高校已經走向全國前列，有的高校仍在布局籌劃，甚至還有不少高校至今一籌莫展，絕大多數高校則錯誤的認為“課程思政就是在專業課中加一點思政元素搞一點活動”而已，從而忽略整體設計。除此之外，還有許多高校只是被動執行上級要求，因為課程思政已經成為相關考核的剛性指標，而沒有從根本上理解課程思政的內涵和意義，在這樣的大環境下，就導致在這些高校任職的教師無法真正做到課程思政。

2.個別教師對于“課程思政”存在抵觸情緒

很多高校專業課教師仍舊認為思政教育是思政課教師的工作職責，開展“課程思政”是一種越俎代庖且增加自身工作量的行為，特而嚴重忽略在專業課程教學中滲透思政教育的重要意義。從而對“課程思政”產生抵觸情緒，消極怠工不愿執行，甚至與之唱反調。

三、高校專業課教師思想政治素質提升策略

（一）從意識層面來看

1.切實履行言傳身教

言傳身教，是中國傳統教育思想中的重要理念之一，且明確指出教師的身教重于言傳。因此，教師自身的治學態度、教學境界，學術水平等都會對學生產生重要且深遠的影響。當學生看到教師以最投入的狀態和最嚴謹的要求來完成自己的本職工作且取得較大成就時，學生自然也會想要靠自己的努力找到適合自己的發展道路，從而實現個人的人生價值。

2.正確認知課程思政

高校專業課教師務必對“課程思政”有一個正確認知，這是對其進行有效執行的前提。

首先，高校專業課教師要明確專業課程蘊含豐富的思政元素。一方面，專業知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷等;另一方面，教師可以通過深度挖掘，在已有思政元素的基礎上實現進一步拓展和開發。所以，專業課程的教學內容應該體現時代性，并在知識傳授的同時注重主流價值觀的引領;

其次，高校專業課教師要明確課程思政不是簡單的“課程”加“思政”。課程思政并非是在專業課程中剝出幾節課時講授思政內容。“思政”與“課程”的關系應當是有機結合、相互促進，共同發展，要避免將思政教育生硬楔入專業課程的傾向;

最后，高校專業課教師的思想政治素質直接影響課程思政的執行效果，因此，采取必要措施提高其在執行課程思政方面的能力非常重要，且必要。教育機構和各大高校務必將課程思政專題培訓納入教師培訓體系，讓課程思政成為高校專業課教師開展教學活動的基本工作之一。

（二）從行動層面來看

1.建立健全協同機制

課程思政要求高校思政課程與其他各類課程發揮協同效應，而發揮協同效應的前提是交流和合作。因此，各大高校要建立健全協同機制，提供一個良好的平臺讓思政課教師與其他專業課教師進行交流和合作。

例如：高校可以設置一個具備思政性質的專業課題，如《中國通訊工程史》《人工智能給中國社會帶來的機遇和挑戰》《環境問題對中國發展的影響》等，讓思政課教師和專業課教師協同制作教學課件，深度挖掘這些專業課題的歷史背景和倫理問題，從而在通訊、計算機、環境等專業的教學活動中，有機滲透國情教育和價值熏陶。

2.積極執行課程思政

高校除了思政課程之外，一般還有語文、數理、英語等基礎課程，以及國際金融、新聞傳媒、機械制造、文學藝術、航空航天、生命科學等各種各樣的專業課程。這些課程在教學內容、教學方式等方面都具有很大差異，因此在這些課程的課堂教學中滲透思政教育不宜生搬硬套、刻板灌輸，而應該結合不同的課程內容采取不同的滲透方式。除此之外，教師不宜直接給出結論，而應由近及遠、由表及里、引人入勝地引導學生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，應在扎實的文獻研究和社會調查基礎上，把家國情懷自然滲入各類專業課程的方方面面，從而實現潤物無聲的思政教育效果。

首先，高校專業課教師可以通過“你的專業對于社會發展有什么意義？”“在你的專業領悟有哪些可為又有哪些不可為？”等問題，以及通過講解各行各業的優秀人物案例，在各類專業課程的教學活動中培養學生的責任感和使命感，以及讓學生學會獨立思考相關倫理問題，從而形成正確的主流價值觀。

其次，高校專業課教師可以通過一些專業成果誕生的歷史過程、某些學科對于社會發展的影響以及某方面建設與國家體制的關系等，將專業學科與社會歷史、道德倫理相結合，幫助學生在在學習專業課程的過程中，潛移默化地接受思政教育，形成正確的政治立場和價值觀念。

3.采取多元評價標準

采取多元評價標準體現課程思政執行效果，才能真正提高高校專業課教師執行課程思政的積極性。長期以來，我國各大高校始終堅持唯數量化的評價導向，對專業課程教學效果的評價主要以學生的筆試成績為標準，這種過于單一的評價標準會讓專業課教師把全部精力集中在專業理論和技能的教學活動中，從而忽視思政教育的滲透。

筆者認為，各大高校在課程思政背景下，務必回歸教育的本質和初心，為推進課程思政營造良好的制度環境。就課程思政評價的本身而言，需要將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性、多元性。為此，應逐步將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，制定出更為精細和系統的評價指標，充分及時反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。

四、結束語

打破長期以來思政教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。身為高校教育工作者的我們，應當身體力行地采取相關措施，將思政教育滲透到各大專業學科的教學活動中。

參考文獻：

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[3]吳會蓉.論“課程思政”背景下專業課教師的政治素質[J].祖國，2019年22期.

作者簡介：楊樂燕（1985.09—）女，漢族，廣西北海人，廣西工業職業技術學院思想政治理論課教學部教師，主要研究方向為思想政治教育、法學教育。