大學生文物保護素養的現狀與對策研究

劉彩霞　肖清文　方必基

摘 要

為了解當代大學生文物保護的綜合意愿現狀，開展大學生文物保護素養的路徑研究，運用大學生文物保護素養問卷對1492名大學生進行問卷調查。結果表明：大學生的文物保護認知素養、文物保護行為素養和文物保護情感素養均有待提升;大學生文物保護素養在專業、家庭住址和學業成績等變量上差異顯著（P﹤0.05），但在性別和政治面貌等變量上無顯著差異（P﹥0.05）。為進一步提高大學生文物保護素養水平，結合各因素的研究結果，從大學生文物保護素養的文物保護認知素養、文物保護行為素養、文物保護情感素養等三個維度對大學生進行合理的引導。

關鍵詞

大學生;文物保護素養;現狀;對策

中圖分類號： G264.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 83

文物是歷經歲月長河的洗禮后所形成的文明載體[1]，它不僅記錄了先輩們的智慧，而且承載著一個文明的繁榮和衰敗。大學生作為文化傳承的中堅力量，在文物的傳承與保護中發揮著重要的作用;作為國家發展的未來主力軍，大學生對于文物的認知、情感和行為等就顯得尤為重要。有學者采用問卷法來分析大學生對非物質文化遺產的認知態度：多數大學生對于文物保護的態度都很積極，但真正愿意主動做出行動的卻很少，多為被動了解[2]。因此，如何使大學生積極主動地參與文物保護工作，如何有效提高大學生的文物保護素養是擺在眾學者面前的重要問題。

1 方法

1.1 研究對象

采用抽樣調查法選取某大學1500名在校生進行大學生文物保護素養問卷的調查，回收1492份。其中，男645人，女847人;醫學專業821人，非醫學專業671人;學業成績較差251人，中等1014人，較好227人。

1.2 大學生文物保護素養問卷

該問卷由劉彩霞等人編制。問卷由13道Likert5點計分題組成，分成文物保護認知素養、文物保護行為素養、文物保護情感素養等三個維度，得分越高表明被試的文物保護素養越高。對問卷項目進行一致性檢驗，α系數為0.762，分半信度系數為0.836，同時因素分析證實了問卷的結構效度。綜上，該問卷具有良好的信效度，符合心理測量學的要求，可以作為有效的大學生文物保護素養問卷在心理學研究中使用。

1.3 統計分析工具

采用SPSS 22.0和AMOS 21.0統計軟件進行相關數據的整理和分析。

2 結果

2.1 大學生文物保護素養的總體特征

數據顯示：被試在大學生文物保護素養問卷上的得分均值為41.983±7.067略高于39分的問卷理論均值，說明當前大學生的文物保護素養處于中等水平。從不同維度來看，被試在文物保護行為素養維度和文物保護情感素養維度上的平均得分分別為12.282±2.223和11.887±2.059，僅略高于9分的維度理論均值;且在文物保護認知素養維度上，被試的平均得分為17.815±5.776，顯著低于21分的維度理論均值。綜上所述，大學生的文物保護認知素養、文物保護行為素養和文物保護情感素養均有待提升。

2.2 大學生文物保護素養的差異分析

2.2.1 性別差異比較

對被試在大學生文物保護素養問卷及各維度上的得分進行性別差異的獨立樣本T檢驗。結果顯示：男女生在文物保護認知素養、文物保護情感素養和文物保護素養總分上均不存在顯著差異（T=0.396，P=0.692;T=-1.551，P=0.121;T=-1.775，P=0.076;），但在文物保護行為素養維度上存在顯著差異（T=-5.271，P=0.000），且女生得分顯著高于男生。

2.2.2 專業差異比較

對被試在大學生文物保護素養問卷及各維度上的得分進行專業差異的獨立樣本T檢驗，數據顯示：醫學專業與非醫學專業在文物保護行為素養和文物保護情感素養維度上均不存在顯著差異（T=0.091，P=0.928;T=0.910，P=0.910），但在文物保護認知素養維度和文物保護素養總分上非醫學專業的得分顯著高于醫學專業（T=-5.394，P=0.000;T=-4.096，P=0.000）。

2.2.3 學業成績差異比較

對被試在大學生文物保護素養問卷及各維度上的得分進行學業成績差異的單因素方差分析，數據顯示：不同學業成績大學生僅在文物保護認知素養維度上不存在顯著差（F=2.082，P=0.125），在文物保護行為素養、文物保護情感素養和文物保護素養總分上均存在顯著差異（F=9.745，P=0.000;F=3.528，P=0.030;F=6.708，P=0.001）。事后檢驗結果顯示：在文物保護行為素養維度和文物保護素養總分上，學業成績較差者的得分均顯著低于學業成績中等者和學業成績較好者（P﹤0.05） ;在文物保護情感素養維度上，學業成績較差者的得分顯著低于學業成績較好者（P﹤0.05）。

3 討論與分析

研究結果表明：大學生的文物保護認知素養、文物保護行為素養和文物保護情感素養均有待提升，即當代大學生對于這種“僅具有”象征意義和觀賞意義的文物缺少足夠的了解和興趣，以至于鮮有大學生會主動表現出保護文物的行為。這與王飛[3]等人的研究結果類似。大學生關于文物保護的相關認知體現為對于文物保護現狀、文物保護技術知識的了解程度和對于保護文物的重要性的意識;大學生保護文物的行為傾向體現為大學生在面臨需要做出文物保護行為時的一種內部傾向，這種內部傾向將指引大學生的文物保護行為;大學生對文物保護的情感體現為對保護文物時產生的情感體驗。調查顯示：大學生在文物保護行為素養和文物保護情感素養維度上的平均得分僅略高于兩個維度的理論均值，且在文物保護認知素養維度上，大學生的平均得分顯著低于該維度的理論均值。這可能與當前社會習性有關，中華民族是一個尊重歷史、熱愛祖國的群體，因此對于先輩所遺留的文化遺產都愿意盡心保護，但中國人同樣也是一個易受其他文化影響的群體，隨著文化全球化的擴展，其他國家的實用主義思想和快節奏思想使得國人對于文物的看法變得膚淺，對于文物的保護變得應付，對于文物的態度變得表面[4]。此外，結果還顯示：當前大學生的文物保護素養處于中等水平，多數學生為被動接受相關知識和表現相應行為，甚至有部分學生僅是為了紀念而破壞文物。這可能是因為宣傳力度不足和懲罰力度不夠導致的[5]。相關文物保護單位對于文物保護的宣傳多局限于單位所在地，而對于其他地方則力不從心，從而導致非文物所在地的大學生對于文物的相關知識了解較少，此外還存在一些地區故意設置不同的收費標準——本地戶口和非本地戶口的差異，這更削弱了其他地區學生的文物認知熱情。

分析顯示：性別方面，女生在文物保護行為素養維度上的得分顯著高于男生，而在其他維度則不存在顯著差異。這可能與男女生人格差異有關。通常認為女生會比男生更具有同情心，這種同情心不僅表現在對人的同情，同時也表現在對物的同情——她們更相信萬物有靈，因此不會輕易對文物做出不妥的舉動，愿意主動保護文物。專業方面，非醫學專業在文物保護認知素養維度和文物保護素養總分上的得分顯著高于醫學專業。這可能是因為不同專業學生所擁有的課程任務數量差異導致的。醫學專業的學生擁有超負荷的學業任務，他們的主要精力優先供給專業任務上，很少有時間拓展其他方面的知識，尤其像文物保護等這些離所學專業的知識則更是無人問津，而非醫學專業的學生卻能利用課余時間充分了解各種知識，豐富自己對于文物保護相關的內容，提高自身的文物保護認知素養。但同樣因為地域的限制，非醫學專業的學生對于文物保護素養僅停留在理論知識上，而缺乏真正的實踐操作經驗，難以形成深刻的保護文物的行為傾向和情感體驗，因此醫學專業與非醫學專業學生的文物保護行為素養和文物保護情感素養并不存在顯著差異。學業成績方面，學業成績較差者在文物保護行為素養、文物保護情感素養和文物保護素養總分上的得分均顯著低于學業成績較好者。這可能是因為不同學業成績的學生在長期學習后所形成的不同的認知圖式的原因。學業成績較差者在努力學習后卻依然取得較低的成績，這就使得他們產生習得性無助，而這種無助感又會令他們逐漸失去信心，表現為在生活中的很多領域都是頹廢和退縮;負性的認知產生負性的情緒，他們因此難以對枯燥的事物保持長時間的興趣和關注，而文物正是需要觀賞者靜下心思慢慢品讀的。

4 大學生文物保護素養培育的對策與建議

4.1 實施課程改革，充分調動大學生文物保護情感素養

研究發現：學業成績較差者的大學生文物保護情感素養顯著低于學業成績較好者。為此，高校在教育管理過程中，應當時刻注意大學生的心理認知動態，積極調動學生關于文物保護的情感體驗，避免學生產生習得性無助感。因此，各大高校要認真改革課程編制，可以在相關課程的教學中聯系文物保護的內容。首先在理論課程方面，教師可以將文物的相關知識與歷史課堂相結合，通過為學生展現文物所蘊含的獨特的神秘感、歷史感和藝術與審美等魅力，吸引學生觀察文物和思考問題，并進一步激發學生保護文物的決心;此外，學校可以圍繞文物所在地的地域優勢和出土文物的特色，編制具有學校和出土文物特點的培育課程：如開設化學類、考古類、藝術類課程群，從而培養出高素質的具有文物特點的文物保護型專業人才。其次在實踐課程方面，教師要積極發揮榜樣作用，優先加入到文物保護的行列中，同時充分利用假期社會實踐機會，帶領學生深入文化所在地開展文物調研活動，帶領學生前往博物展覽館參與文物保護工作，從而培養學生形成濃厚的文物保護情感素養;此外，學校也要積極與地方文物保護管理單位構建長期有效的聯系機制，為學生最大限度地開設文物保護實踐操作課程。

4.2 “對癥下藥”，充分提高大學生文物保護行為素養

研究發現：女生較之男生、城鎮學生較之農村學生和共青團員較之群眾學生的大學生文物保護行為素養顯著較高。為此，學校應高度重視性別差異、地域差異和政治面貌差異帶來的問題：文物保護進校園短暫性問題、文物保護傳承問題和文物保護傳承有效性問題。因此，學校可以以社團為載體，將“專家請進來”和“學生走出去”緊密結合，定期考核學生學習情況，從而增強大學生對文物的認知和保護意識，激發大學生對文物保護的熱情，進而提高大學生文物保護行為素養。首先針對文物保護進校園短暫性問題，學校可以通過廣播、公眾號等途徑大力宣傳文物保護的相關知識，促使大學生文物保護素養與校園文化相結合，進而使得學生對于文物保護習以為常;之后以興趣為指引，成立文物保護社團，并邀請文物傳承人作為社團指導老師，定期與學生交流、展示和傳授文物保護知識等。其次針對文物保護傳承問題，學校可以利用大學生時間充裕、相對自由的特點，變化頻率地選派大學生文物保護行為素養較低的學生前往文物傳承人家中或工作現場進行學習，返校后再通過個人途徑向班級或社團學生講授所學知識。

4.3 堅定文化自信，充分發揮大學生文物保護認知素養

研究發現：非醫學專業的大學生文物保護認知素養顯著高于醫學專業。為此，學校應及時端正醫學專業學生對于文物保護的態度，不能因為課程任務繁重而放棄對文物保護相關知識的了解。大學生應清晰認識到文物保護工作所附帶的重要意義，堅定文化自信，主動跟隨時代的步伐，學習先進的保護方法，提升自己的大學生文物保護認知素養。首先學生可以通過查閱報紙、圖書、文獻等方式了解文物蘊含的歷史意義，明白不同文物所采用的不同保護方法，激發自身保護文物的意識，減少自己不經意破壞文物的行為;此外，學校也可以發揮圖書館資源優勢，建立一個文物保護網絡平臺，將現存的、可以保留下來的文物用文字、圖片、錄像等技術詳盡地整理在平臺內，使學生在零碎時間也能瀏覽文物保護的相關知識，從而提高大學生對于文物保護現狀、文物保護技術知識的了解程度和對于保護文物的重要性的意識。其次，大學生應充分發揮自身豐富的創新素養和敏銳的時尚洞察力，利用自己的文物知識和能力以及電商、微商等現代化銷售手段，改進文物的包裝效果，打造新型文化市場，使文物得以滿足市場需求，擺脫枯燥無味的標簽，迎合廣大消費者的喜愛，進而讓文物產業化發展，避免被時代淘汰的命運。

參考文獻

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[2]商旭，滕洪軍，張宏偉.遼寧省大學生對非物質文化遺產保護的認知度分析[J].遼寧絲綢，2018（04）：41-42.

[3]王飛，徐靜宇. 大學生對非物質文化遺產認知現狀及傳承保護路徑探究——以沈陽市H學校為例[J].教育教學論壇，2019（41）：117-119.

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[5]李超.關于大學生文物保護意識的調查研究——以御窯廠遺址為例[J].西部皮革，2018，40（04）：37.