《數控技術與編程》考試方法改革與實踐

摘 要

技術應用型本科的《數控技術與編程》課程是機械專業核心主干課程，學生在學習過程中疏于平時學習，經常在臨考前突擊學習，學習效果差。研究了基于企業工程能力模塊的課程全過程、多模式的考核方案，通過考試方法改革的實施，學生學習得到了加強，學習效果顯著，工程應用能力得到了提高。

關鍵詞

考試改革;過程考核;數控技術與編程;應用型本科

中圖分類號： G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 07

0 引言

應用型本科教育是以培養工程職業能力為核心的應用型高級專門人才教育。“實踐性”是人才培養的基礎，工程職業能力是人才培養的核心。

《數控技術與編程》課程是機械相關各專業的專業主干課，講述數控加工工藝方案的制定、數控加工工裝的選用和數控加工程序的編制。此課程開設于大學三年級的下學期或者四年級的上學期，課程實用性強，課程綜合性強，能夠將以前學到的工程制圖、材料、機械制造技術、3D設計等課程加以綜合應用;課程的實踐性強，具有實驗、實訓和課程設計等環節。

在教學過程中發現，采用的考核方式為期末閉卷考試，學生平時不注重學習，考試前突擊學習，但總體成績分布不理想，特別是雖然考試通過，考試過后對知識的印象很快忘記，沒有真正掌握知識。因此，需要改變課程考核方式，督促學生注重平時學習，真正學到知識，掌握知識解決實踐問題的能力。

1 考試方法改革措施

制定注重過程考核的《數控技術與編程》理論課程考核方案如下：

（1）課堂筆記5分，期末結課后上交筆記，給出成績;（2）閉卷考試40分，考試時間60分鐘，結課后進行;（3）實驗10分，實驗老師給出，共做了3個實驗，每次實驗后上交實驗報告，給出單次成績，實驗完成匯總總成績;（4）隨堂測驗20分，共測驗3次，每次10分，取最好的2次記錄成績，在前2/3課程學習期間完成;（5）作業5分，共4次作業，每次給出成績，結課后匯總計算出出成績;（6）期末結課答辯20分，題庫共60道試題，每人現場答辯時利用隨機抽簽軟件從題庫中抽出5道題，當場作答，由考核小組分別給出成績，取考核平均值，考試前進行。答辯小組由課程建設團隊給出，答辯教師3人。（7）將以上6項總成績相加得到學生課程的最終成績。

2 應用實施

選擇2018-2019-2學期的過控161和機電161學生實施。過程考核的情況如表1所示。

通過改革取得了好的效果，激勵了學生的平時學習興趣，注重了整個過程的考核，調動了學生的學習積極性。

從閉卷考試來看，考試的結果在一定程度上能夠反映出學生的學習情況和教師的授課情況。試題的區分度明顯，學生最高成績96分，及格率為86.9%，平均分為76分。一、三試題為客觀題，分數稍微高些，綜合分析看學生對基本概念的掌握好，因此分數成績也高，下次應稍微增加此類試題難度。

本課程的綜合性強，實踐環節多，課程的理論體系和實踐教學體系及上機練習增加了學生的數控加工工藝的制定和數控加工程序編制能力培養，使學生理論與實踐相結合，學生興趣盎然，實踐促進了理論的提高，說明課程體系安排正確。

學生的總評成績90分以上有5人，學生的平均分數為84.49分，學生的及格率為100%，學生的學習效果比較好。

3 結語

基于過程的數控技術與編程考試方法改革，提高了學生日常學習的動力，學生能夠充分發揮學習主觀能動性，能動學習探索，改善了風氣，收到了良好的學習效果，學生的成績得到了提高。

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