基于中職院校教學管理三維目標設計與實施的基本策略研究

竇永換

摘 要：教學管理是中職院校可持續發展的一個必要條件。中職院校進行教學管理首先要制定一個科學、合理的目標，并且以這一目標對中職院校的師生進行約束、引導。在為中職院校管理提供相關依據的同時，教學管理目標也是衡量中職院校管理能力的一個重要標準。教學管理的首要任務就是制定出科學、合理的教學管理目標。但是從中職院校教學管理的現狀來分析，現階段傳統的管理模式已經不適應現代化的管理需求，中職院校必須對教學管理模式進行創新，科學合理地采用三維目標設計方式進行教學目標的重新規劃，從而讓中職院校的教學管理工作質量得到提升。為此，本文對中職院校教學管理三維目標設計與實施的基本策略進行研究，并為中職院校教學管理提供一些建議。

關鍵詞：中職院校 教學管理 三維目標 策略

中職院校想要實現培養專業技術人才的教學目標，其最核心的手段就是教學管理，這也是保障中職院校教學質量的重要因素。如何對中職院校進行教學管理？第一，制定中職生培養目標與學生規范手則，并且以此對中職院校的師生進行約束和引導，從而激勵中職院校師生按照計劃實現教學目標。第二，在明確中職生培養目標的基礎上，制訂教學計劃與教學任務，進而有效提升教學管理效果。例如，有一些普通中職院校在經過短時間的改革和發展之后，就成長為國家級的重點中職院校，其主要原因是這些中職院校制定了科學、合理的中職生培養目標，以及學校發展規劃。在實際的教學管理中，圍繞這一目標開展課堂教學、實訓鍛煉、校企合作等。新時代背景下，中職院校在進行教學管理的過程期間就要對三維目標設計方式進行科學合理的應用，對中職院校現有的教學管理模式進行改革和創新，從而讓中職院校的教學管理工作質量得到不斷提升。

一、中職教學管理三維目標的內涵

中職院校的教學管理過程采用三維目標設計方式，其內涵主要包括對教學管理的基礎點進行明確，讓技能訓練的工作質量得到不斷提升，讓教師的教學積極性得到不斷提升三個方面。下面就對這三個方面的內涵進行具體的闡述。

1.對教學管理的基礎點進行明確

在中職院校的教學管理工作當中，相關教學管理人員可以采用三維目標方式對教學管理的基礎點進行明確，從而讓課堂教學的有效性得到提升。這主要是因為衡量中職院校教學水平的一個重要標準就是教學的有效性。在教學管理工作中引入三維目標管理方式，就可以對教學目標進行明確，進而讓課堂教學資源的獲取渠道得到擴展，從而讓教學管理工作的質量得到不斷提升。具體來講，第一維度，對于課堂教學環境來說，中職院校需要對技能演練和實訓基地進行建設，并且對技能培訓的相關目標進行明確，這樣才能讓教學管理工作質量得到不斷提升。第二維度，對于教學內容來說，中職院校的教學管理部門需要根據學生的特點和學習水平，對課堂教學內容進行相關的改革和豐富，從而調動起中職生在課堂上的主觀能動性和學習積極性，使得學生的初步認知能力得到不斷增強。第三維度，對于教學觀念來說，中職院校的教師應樹立起正確的技能教學意識，對學生課堂教學主體性給予足夠的重視，并對教學方式進行創新和改革，對學生的實踐操作能力和創新能力進行培養，從而讓中職院校課堂教學的效果逐漸增強。

2.加大技能訓練的力度

在中職院校的教學管理工作當中，技能訓練的管理是一個非常重要的項目，特別是對中職院校的教學管理工作者來說，在實際的教學管理過程當中需要對學生的實踐操作技能進行培養。中職院校的教學管理者在應用三維目標管理方式時，需要重視中職生的技能訓練工作質量，可以根據中職生的實際學習需求制定出統一的教學方案，然后按照每一位中職生的技能發展特征對中職生進行一次全面的指導。隨著中職生技能掌握程度的增強，中職生的實踐操作能力也得到了不斷提升。與此同時，還能讓中職生的就業競爭能力得到提高，從而在激烈的市場競爭中占據優勢。

3.讓教師教學的積極性得到提升

在中職院校的教學管理過程當中，相關教學管理人員不僅需要對學生進行管理，還應當對教師的教學積極性給予足夠重視。在中職院校中實施三維目標管理方式以后，可以對每一位教師的職責進行明確，并且可以根據每一位教師的實際情況對教師進行適當的鼓勵，這對于教師成就感與滿足感的提升具有重要意義。中職院校在實施三維目標管理方式期間，相關教學管理人員可以采用相關的指標對此教學模式下的教師教學情況進行詳細的評價。通過評價，可以對每一位教師的工作狀態和積極性進行詳細的了解，這樣才能讓教師的工作熱情得到激發和調動，對于教師認真、負責地完成教學活動具有重要的推動作用。與此同時，中職院校在實施三維目標管理方式之后，可以對教師如何保持良好教學狀態進行指導，從而讓教師的教學激情得到不斷激發，在實際的教學過程中對教學時間和空間進行自主的拓展，從而最大程度地滿足學生的學習需求。

二、中職院校教學管理三維目標設計的依據

1.中職院校人才培養的目標

我國教育主管部門對職業教學辦學理念和方針進行了明確的規定，即以就業為導向，以崗位能力為本位就是中職院校的辦學理念和方針。由此可見，中職院校的辦學理念與方針和普通教育存在一定差異。辦學方針與學校性質從根本上決定了中職院校人才培養目標的制定。在我國職業教育中，中職教育地位較低，中職院校的辦學目標側重于初、中級技術型人才的教育，在實際教學中更側重于對學生技能操作的培養。由此可見，中職院校在教育序列當中所處階段對中職院校的培養目標具有決定性的作用，從根本上明確了中職院校是一種基礎職業教育，培育能夠持續發展的、具有一定操作能力的學生。針對這一定位，對于中職院校而言，在進行教學管理目標制定和設計的過程當中，需要綜合衡量操作實踐能力與持續發展兩個培養方向，只有結合這兩個方向，所設計的中職教學管理計劃才是科學、合理的，才可以對中職發展進行正確有力的指導，才能推進中職院校不斷向前發展。

2.中職院校管理的總目標

中職院校首先需要明確人才培養定位，并結合本校的實際情況進行詳細分析，進而提出符合本校情況的教學管理總體目標。總目標可以從校風、校園文化、學校特色、師生發展、學校管理等幾個方面展開闡述。其中，管理規定主要是指中職院校教學管理一定要嚴格遵循教學發展的相關規律，只有這樣才能實現總規劃。校風、校園文化主要是對學校學習氛圍的建設，涵蓋了教風嚴謹和學風嚴謹，在主體層面，校風嚴謹的對象主要是指教師和學生。在內容方面，主要是對課堂教學給予足夠重視。所以說校風、校園文化建設，是立足于課堂之上的。學校特色主要是依托于中職院校自身的優勢，通過結合優勢將特長學科做精、做出特點等，將中職院校的專業做強。師生共長則是對教學管理的歸宿點和立足點進行了相關規定，讓教師和學生在教學的過程中不斷地進行自我學習和完善，從而實現教師和學生共同成長的目的。

三、中職院校教學管理三維目標實現的途徑

1.課程改革

結合前文所述的三維目標管理理念，想要實現這一效果的最根本手段就是推進教學改革。將原有的教學模式與管理模式替換為以實訓、師生發展為目標的三維管理模式，從而實現中職管理新思路。中職院校進行改革的核心是對教學大綱和教學內容進行優化。中職院校在進行課程改革的過程中需要做到重視公共基礎課程、要對技術課程進行精化、課程要體現出多樣性的特點、要重視學生的動手實踐操作訓練。具體來講，針對基礎課，需要將理論與實際相結合，讓學生能夠了解理論的作用。針對技術類科目，則更需要實用性。通過課程讓中職生掌握本專業求職時所需的專業基礎技能，一方面便于以后的繼續學習，另一方面也可以在求職時有一定的基礎，從而讓學生的就業競爭力得到提升。在進行實踐課程的過程當中需要對實踐操作給予足夠重視，并且要對學生的創新精神進行鼓勵，可以把課程內容作為一種指導，在學生當中進行現場實踐的開展。采取這種模式不但可以對學生所學知識進行鞏固，而且也可以讓學生的學習興趣得到提升，并且可以激發學生的思考能力和動手能力。課程多樣性側重于讓中職生能夠從多個方面鍛煉自己的專業技能和動手能力，培養其自學能力與合作能力，讓學生在學習過程中的厭倦感得到最大程度的降低，從而以一種積極、主動的態度進行學習。與此同時，中職院校還可以按照中職生的興趣開展分層、分類教學，讓中職生自由選擇。

2.教學評價改革

想要定量衡量改革的效果，還需要對傳統的中職院校教學評價進行改革。教學評價是對當前教學情況是否符合所制定管理目標的一種定量分析與衡量。采用考試檢測的方式對學生知識的獲取情況進行評價，雖然可以對學生的實際學習情況進行一定程度的考察，但是其所體現出的片面性也是顯而易見的。結合教學管理三維目標，其教學評價的改革可以不再拘泥于傳統的以分數論英雄的形式，而是綜合考慮考試分數、實踐能力等多個方面的情況。具體來講，中職院?？梢詫⒅新毶姆謹捣殖扇糠郑谝徊糠质腔A課考試分，第二部分為實踐課分數，第三部分為德育分數。各部分相互獨立，通過權重值進行綜合計算。這樣一來，學生們可以取長補短，有目的地提高自己的綜合得分。當然，為了培養出綜合素養較高的中職生，需要在德育、實踐以及基礎課程等方面設置具體的要求，避免學生出現嚴重偏科的問題。通過這種借鑒大學評分的綜合評價制度，可以讓學生將視線從理論課上挪開，重視實踐訓練與德育素養的培養，從而達到中職院校的三維教學管理目標。

3.教學資源重組

當前來看，多數中職院校的專業設置存在著種類多、不夠深入等問題，專業多導致中職院校在分配教師時很容易出現人手不足的問題，或某些專業教師過多的問題，從而增加了實現教學管理目標的難度。因此對于每一所中職院校而言，需要根據類別對每一個專業進行重組，建立專業大類與專業小類。對于中職院校的授課教師來說，應該對專業知識進行不斷的精化，在具備了專業大類的知識技能基礎上，對某個專業小類的技能掌握深、掌握透，確保每位教師能夠在某個專業小類上有獨特的技能，以便更加深入地指導學生。除了專業方面的重組外，還要對學生日常管理進行資源重組。通過班主任與輔導教師相結合的管理模式，兩者一個進行日常管理，一個進行思想政治專項管理，達到查漏補缺的精細化管理效果。

4.教師培訓體系構建

對于中職院校而言，應該根據新的教學管理三維目標，重新構建中職教師的培訓工作體系，這樣才能讓教師的教學能力和水平得到不斷提高?，F在中職院校的教師培訓系統，主要包括校內學習系統與校外培訓進修系統。中職院校在對校內學習系統進行構建的過程中，應該對中職院校師資隊伍的整體情況進行全面分析，從而為中職院校的教師提供多層次、開放性以及商討形式的專業技能培訓。具體來講，一方面可以通過講座、座談的形式對新入職的教師進行入職培訓，討論在工作中遇到的困難，由老教師進行解惑，為新教師自身素質的提高指明方向。另一方面，可以進行教師的校外培訓，在這一過程中嚴格要求每一位專業的教師應該帶著學生去實驗基地進行實習，帶著任務去企業進行實習，以及帶著問題去進行培訓。這樣，教師在學生實習的現場，不僅可以對學生進行管理，而且也可以及時發現學生在工作中所遇問題，然后幫助學生對這些問題進行解決。

四、小結

從中職院校教學管理的現狀來看，現階段傳統的管理模式已經不適應現代化的管理需求，因此中職院校必須要對教學管理模式進行創新。通過合理設計三維教學管理目標，能夠讓中職院校的教學管理工作質量得到提升，從而讓預期的管理目標得到實現，也讓三維目標設置方式的作用得到最大程度發揮。與此同時，由于中職院校的學生沒有升學的壓力，在畢業之后就直接進入社會參加工作，所以導致很多學生對自己的學業存在忽視現象。因此中職院校在實施三維目標教學管理模式的過程中，要對每一位中職學生進行細心耐心的培養?；诖耍新氃盒Ｐ枰獙θS目標教學管理模式給予大力支持，這樣才能對中職院校教學管理目標進行、科學合理的規劃，從而為社會培養出合格的綜合型人才。

參考文獻：

[1]麻來軍.中職教學管理三維目標設計與施行的基本策略[J].職教論壇，2011（12）.

[2]周志剛，原愛麗.系統論視域下的職業教育文化課程與專業課程的關系探析[J].職教論壇，2014（36）.

[3]徐東，徐春紅.中職學校文化課融入專業課教學模式的研究——以浙江某中職學校汽修專業數學課為例[J].職教通訊，2014（6）.

[4]于建華.三維教學目標視野下的中職課堂觀察現狀與對策研究[J].交通職業教育，2015（5）.

[5]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀[J].中國職業技術教育，2006（7）.

（作者單位：天津市機電工藝學院）