美工區材料投放的“加”與“減”

余新鳳

藝術活動是兒童感性地把握世界，表達其對世界認識的另一種“語言”。通過提供恰當的材料，創設適宜的環境，可以促進兒童的身體、認知、情感、社會性、創造力等多方面的發展。美工區作為幼兒進行藝術表現與創造的主要區域，教師在投放材料時應該注意什么？筆者認為可以通過加與減的方式，來促進兒童創造性的表現。

一、增加材料的有序擺放，減少隨意堆砌

記得有一次，走進美工區，我發現班級老師將各種材料投放在柜子里：這邊是樹枝、那邊是木片；這里是扎染的皮筋，而用于扎染的棉布又放在另一個柜子的角落；剪刀和黏土放在一起，雙面膠放在各色彩紙的簍子里……凌亂的材料放置，導致活動時孩子們要花很長時間去尋找。后來，我們重新規整材料，并分類、分區、有序地陳列在材料架上：工具區（如剪刀、雙面膠、彩筆等）、材料區（水粉顏料區、黏土區、剪貼區等）、欣賞區、展示區。同時集中購置透明的分類盒子，將水彩筆、油畫棒等材料按照色譜的順序擺放，以吸引幼兒。此外，我們還用兩層紙板中間加立式支撐，做成放置顏料瓶的簡易收納柜，避免了顏料的隨意放置，用紙巾盒存放剪刀，紙盒簡易包裝后，摳出幾個小洞，內放各種毛線，拉出毛線的線頭，避免了直接存放的打結、雜亂現象。材料的有序擺放，幼兒取放更加方便，減少了隱性時間的浪費，讓幼兒有更加充足的時間來進行創造。

二、增加啟發性欣賞材料，減少統一性要求

環境是孩子的第三位老師。當孩子身處在豐富、多元的環境中時，他們會對藝術更加敏感，他們的想象力也更加豐富。在美工區中，我們增加了啟發性的材料，減少了整齊劃一、任務式、機械的要求。如秋天到了，我們在藝術區的墻面上展示出一系列與秋天有關的名畫：凡·高的《麥田收割者》、米勒的《拾穗者》、列維坦的《金色的秋天》，等等。 我們還請孩子們帶來南瓜、柿子、稻谷、棉花等農作物，布置我們的藝術區。幼兒創造的藝術作品，在某種程度上是其感知覺、思維或者經歷的表達。于是，我們帶孩子走進秋天的田野，去感知一望無際的稻田，觀察沉甸甸的稻穗。我們還將他們的這些經歷拍成照片，張貼在藝術區的墻面上，鼓勵兒童自主學習、主動模仿，進行創造性的表現。正如華東師范大學李季湄教授所言：因為兒童的認知不同、感受不同、影響和興趣不同，模仿出來的作品也不會一模一樣。我們通過展示實物、圖片、照片等，給不同發展水平的兒童創作提供不同程度的支持。

三、增加材料探索的時間，減少任務式的要求

任何一種新材料的投放，孩子都需要一個沒有壓力的、深入探索的過程，只有給了他們足夠的時間體驗材料、探索材料、熟悉材料后，他們才會進行有目的的創作。因為不斷接觸新材料的幼兒永遠無法實現對任何一種材料的操作控制或技能發展，也可能無法獲得使用這些材料創造藝術所需的技能和技巧。同時，教師要允許幼兒在探索的時候，把環境“弄臟、弄亂”，而不要去隨意地指責他們，更不能要求幼兒一定要做出具體的作品。而是要給予兒童自由支配權，讓他們表達自己的創意和內心情感，并可以不受限制地使用某種藝術材料。

四、增加多種呈現載體，減少單一的平面呈現

豐富多樣的載體，可以引發幼兒更多的聯想。如孩子們通過貝殼可以聯想到章魚、海星，通過紙筒做的立體樹林，他們會聯想到小鳥等。但呈現載體有了，如何呈現？教師可以通過開放式的問題，將思考的機會留給孩子。如中秋節后，孩子們用黏土制作了各種月餅，我帶領孩子們討論：“這么多的月餅放哪里？怎么放呢？”經過討論，最終孩子們結合畫線描畫的經驗，表示可以把一個個月餅放在盤子里，并用線描畫的方式對盤子進行裝飾，于是一個個月餅立體地展示在大家面前。此外，他們還想到將小動物放在一個個故事盒里，進行故事講述，于是《海底小章魚》《快樂的生日party》等動聽的故事應運而生。有時，我也會有針對性地給孩子提供具有美感的創作材料。如在進行菊花寫生的時候，我將素描紙剪裁成圓形，張貼在牛皮紙上，然后引導孩子在素描紙上進行創作；在進行樹枝、木片拼貼的時候，我為他們提供了圓形、三角形、正方形等各種形狀的紙板等。