介入式評(píng)價(jià)，激活幼兒美術(shù)課程的創(chuàng)意

吳群紅

幼兒園美術(shù)課程是幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的重要組成部分，它以“創(chuàng)意”為核心，遵循幼兒的認(rèn)知曲線以及學(xué)習(xí)方式，既關(guān)注幼兒美術(shù)知識(shí)與技能的獲得，又更多地關(guān)注幼兒的美術(shù)創(chuàng)意學(xué)習(xí)過(guò)程及形成的良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)的結(jié)果比較注重，重點(diǎn)放在結(jié)果評(píng)價(jià)上，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)模仿和再現(xiàn)，從而導(dǎo)致大部分幼兒的作品內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)意、對(duì)色彩的敏感度不強(qiáng)。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師除教給幼兒技巧外，還要讓幼兒在活動(dòng)中享受創(chuàng)作過(guò)程量的積累和體驗(yàn)，將結(jié)果評(píng)價(jià)前置在幼兒創(chuàng)意過(guò)程中，對(duì)作品進(jìn)行有效的介入式評(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)幼兒的多種創(chuàng)意方法，使作品效果豐富多彩。從近幾年在主題繪畫(huà)活動(dòng)教學(xué)的嘗試中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

問(wèn)題一：以點(diǎn)帶面的過(guò)程性評(píng)價(jià)，模仿率高

教師往往發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)意作品后馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引起同伴的效仿，最后呈現(xiàn)的作品都是“模仿秀”。如在泥塑活動(dòng)“美麗的熱帶魚(yú)”中，有幼兒用牙簽、火柴等輔助材料創(chuàng)作了獨(dú)具匠心的“刺猬魚(yú)”，教師將這個(gè)創(chuàng)意給予肯定，引導(dǎo)其他幼兒大膽想象。但在作品展覽中發(fā)現(xiàn)了很多的“刺猬魚(yú)”。教師不經(jīng)意的引導(dǎo)無(wú)形之中限制了幼兒的思維空間，泯滅了很多孩子的創(chuàng)作靈感。

問(wèn)題二：隱性指導(dǎo)下的過(guò)程性評(píng)價(jià)，能否凸顯個(gè)性

有時(shí)教師隨機(jī)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)反而框死了幼兒的創(chuàng)作思路，使作品沒(méi)有了個(gè)性特征。如主題畫(huà)“房子”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的畫(huà)面內(nèi)容過(guò)于單一，就進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒在教師的“指揮”下按部就班的畫(huà)，完全沒(méi)自己的創(chuàng)意。這樣的隱性指導(dǎo)無(wú)意中操縱了幼兒的思維，讓幼兒富有個(gè)性化的創(chuàng)意不見(jiàn)蹤影。

以上問(wèn)題的產(chǎn)生引起了我們的重視，并及時(shí)反思問(wèn)題產(chǎn)生的原因：教師對(duì)過(guò)程指導(dǎo)觀念比較保守，缺少有效性評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)的點(diǎn)比較單一，致使作品存大同求小異；對(duì)弱勢(shì)幼兒的創(chuàng)意關(guān)注度不夠，致使這些弱勢(shì)群體的創(chuàng)意空間狹窄，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重受阻。

教師在美術(shù)課程創(chuàng)意過(guò)程中進(jìn)行有效的介入式評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)和同伴互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是提升經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)，能把幼兒的直接感受轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的審美體驗(yàn)，對(duì)下一次美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展起到鋪墊作用。

一、聚焦美術(shù)課程的創(chuàng)意本征，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)精思介入評(píng)價(jià)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)的巧妙與否，直接關(guān)系到教學(xué)的效度。所以在教學(xué)之前，將介入評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行深思熟慮、反復(fù)推敲后活動(dòng)就成功了一半。

（一）方案預(yù)設(shè)到位，介入方法多樣

方案預(yù)設(shè)就是為了使幼兒實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，將教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。在主題內(nèi)容選擇上既要適合幼兒現(xiàn)有水平，又要具挑戰(zhàn)性；既要貼近幼兒的生活，又要有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野。有趣的繪畫(huà)題材、精心的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、多樣化的介入方法，為幼兒繪畫(huà)技能及情感的表達(dá)搭建了有效的平臺(tái)。如在主題“樹(shù)朋友”的活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒線描畫(huà)發(fā)展的水平，設(shè)計(jì)了“千奇百怪的樹(shù)”，在方案中預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)主要圍繞樹(shù)的形態(tài)和線條組合、疏密度等方面展開(kāi)，以及幼兒在繪畫(huà)時(shí)可能出現(xiàn)的線條疏密度進(jìn)行了不同方法的介入評(píng)價(jià)，在“幼兒作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)中的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒將樹(shù)的線條裝飾的有粗細(xì)、疏密之分，把線條疏密度掌握好的作品及時(shí)呈現(xiàn)，采用教師點(diǎn)評(píng)與幼兒互評(píng)相結(jié)合的方式，給其他幼兒創(chuàng)作設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)性的改進(jìn)與幫助。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)周全，介入時(shí)間適宜

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在預(yù)設(shè)美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要從本班幼兒年齡與發(fā)展水平出發(fā)，梳理評(píng)價(jià)重點(diǎn)項(xiàng)目，將目標(biāo)具體細(xì)化，具有可操作性，評(píng)價(jià)始終圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，讓評(píng)價(jià)有中心、有主題。如“小水珠變變變”活動(dòng)，我們將目標(biāo)預(yù)設(shè)為：大膽想象創(chuàng)作擬人化的小水珠外部形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用鋸齒線與點(diǎn)或其他圖形組合裝飾小水珠，感受線條組合變化的樂(lè)趣。讓幼兒充分展開(kāi)想象的翅膀，用擬人化造型，大膽創(chuàng)作跳天鵝舞的小水珠以及水珠姐姐等形象，教師及時(shí)介入活動(dòng)，展示想象力比較典型的作品，就造型細(xì)節(jié)方法上教師點(diǎn)評(píng)與幼兒互評(píng)相結(jié)合，有效地關(guān)注全體，引發(fā)了幼兒更多的個(gè)性化創(chuàng)作，使作品效果更完美。

（三）預(yù)設(shè)問(wèn)題出現(xiàn)，介入解決措施

預(yù)設(shè)問(wèn)題是在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中最直接的一種師幼互動(dòng)形式。繪畫(huà)活動(dòng)中的問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)有目的性和指向性，立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以保證幼兒回應(yīng)的有效性。如在“我們?nèi)ソ加巍钡南胂螽?huà)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)目標(biāo)重點(diǎn)放在了“手臂的前后擺動(dòng)位置”中可能會(huì)出現(xiàn)“問(wèn)題”的地方，針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有的放矢地采取一些可行性的措施：如卡紙做的四肢活動(dòng)的“小人”，讓幼兒感受有動(dòng)感的人物效果并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出步驟圖。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)介入，將動(dòng)感逼真的作品放在投影儀下展示、欣賞，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提升解決問(wèn)題的實(shí)效性。

二、凸顯美術(shù)課程的創(chuàng)意價(jià)值，捕捉亮點(diǎn)巧做介入評(píng)價(jià)

盧梭認(rèn)為：兒童的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)是指兒童通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我想象的智力活動(dòng)來(lái)達(dá)到智慧的最高境界。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性，天生就擁有各自獨(dú)特的創(chuàng)意。教師如果能抓住幼兒的創(chuàng)意亮點(diǎn)，隨機(jī)介入有效評(píng)價(jià)指導(dǎo)，就能在無(wú)形中激發(fā)創(chuàng)意靈感，讓幼兒在奇思妙想中收獲更多。

（一）捕捉新異構(gòu)思，隨機(jī)跟進(jìn)，點(diǎn)評(píng)輻射

大班幼兒積累了比較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并具備了一定的創(chuàng)作技巧。教師要充分引導(dǎo)幼兒展開(kāi)聯(lián)想，指導(dǎo)他們確立創(chuàng)作形象。如“第二次龜兔賽跑”泥塑創(chuàng)意中，教師引導(dǎo)幼兒大膽想象不服輸?shù)耐米雍蜑觚敻饔惺裁崔k法贏得比賽，烏龜和兔子以怎樣的新形象出現(xiàn)，途中會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？更新了幼兒的創(chuàng)意，泥塑作品呈現(xiàn)大膽：戴著太陽(yáng)帽的烏龜、穿上了運(yùn)動(dòng)裝的兔子整裝待發(fā)、兔子劃著船過(guò)河、 兔子給滿頭大汗的烏龜送飲料……看到新異構(gòu)思的作品，教師隨機(jī)介入跟進(jìn)，及時(shí)將幼兒構(gòu)思中精彩的創(chuàng)意如“兔子烏龜互相幫助關(guān)心”展示給同伴分享，評(píng)價(jià)讓創(chuàng)意最大化。隨機(jī)跟進(jìn)介入不僅能擴(kuò)大幼兒創(chuàng)意個(gè)性，還能讓幼兒在教師的跟進(jìn)介入中學(xué)會(huì)不斷地修正自己的創(chuàng)作思維，發(fā)現(xiàn)作品背后的“互幫互助”教育價(jià)值，隨著主題的推進(jìn)讓活動(dòng)更加飽滿。

（二）捕捉色彩內(nèi)涵，隨機(jī)展示，抓住眼球

豐富的色彩對(duì)幼兒是非常奇妙和具有吸引力的，幼兒的繪畫(huà)不受物體固有色彩的影響和限制，畫(huà)中充滿著色彩的對(duì)比和夸張的表現(xiàn)，幼兒可根據(jù)自己的喜好隨意地用鮮艷、強(qiáng)烈的色彩抒發(fā)感情，將畫(huà)面渲染得五彩繽紛。我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色，并學(xué)習(xí)色彩的調(diào)配，表現(xiàn)畫(huà)面的深淺、冷暖關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的敏感性，并對(duì)自己創(chuàng)作畫(huà)面中的色彩搭配進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在裝飾畫(huà)“美麗的花盤(pán)”中，幼兒對(duì)色彩的把握非常有自己的特點(diǎn)，樂(lè)雨昕小朋友在裝飾盤(pán)子邊沿時(shí)用到了由里到外漸變色的方法，使整個(gè)花盤(pán)的邊沿色彩搭配非常亮麗。教師及時(shí)捕捉到這么好的色彩創(chuàng)意，利用多媒體放大展示，一下子吸引了全班幼兒的眼球。由于幼兒天生對(duì)色彩的敏感度，他們大膽地表達(dá)對(duì)畫(huà)面的想法，在欣賞、評(píng)價(jià)中有了對(duì)色彩搭配更高度的認(rèn)識(shí)，從而提高了對(duì)美的表現(xiàn)力。

（三）發(fā)現(xiàn)涂層厚度，介入互動(dòng)，提升創(chuàng)意

在幼兒繪畫(huà)作品的色彩創(chuàng)意中，我們還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種顏色給同一內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)涂色，層次重疊越多，厚度就越重。畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)的效果越明顯，作品就越有立體感。在主題活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中，幼兒進(jìn)行有關(guān)“樹(shù)”的創(chuàng)意活動(dòng)，在觀察了幼兒的色彩創(chuàng)意后，發(fā)現(xiàn)瑞瑞畫(huà)的樹(shù)葉色彩很有特色，她先后用了黃色、綠色在樹(shù)葉上來(lái)回涂色，使樹(shù)葉呈現(xiàn)出兩種色彩互相交錯(cuò)融合的感覺(jué)，教師對(duì)作品及時(shí)介入引導(dǎo)：“秋天的樹(shù)葉還可以有什么顏色？”后來(lái)瑞瑞又在黃色的邊緣涂上了橙色，漸變之處的顏色搭配非常協(xié)調(diào)，立體感很強(qiáng)，她的樹(shù)葉成了“大樹(shù)”主題墻上非常亮麗的風(fēng)景。除了隨機(jī)介入與個(gè)別幼兒互動(dòng)，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的一些創(chuàng)意點(diǎn)后也可以馬上引導(dǎo)其他幼兒互相欣賞、學(xué)習(xí)，還可以隨機(jī)拿出作品讓幼兒參與評(píng)價(jià)，這樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)就能達(dá)到雙贏的作用。

三、突破美術(shù)課程的創(chuàng)意盲點(diǎn)，研讀需求智慧介入評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒這種富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”因此，在關(guān)注弱勢(shì)幼兒的作品評(píng)價(jià)時(shí)要獨(dú)具慧眼，通過(guò)審讀作品，理解幼兒想要表達(dá)的內(nèi)心感受，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其作品的“閃光點(diǎn)”，通過(guò)教師的及時(shí)點(diǎn)撥和幫助，讓這些弱勢(shì)群體同樣擁有自信，使其在最近發(fā)展區(qū)得到提高。

（一）研讀突破重圍的需求，點(diǎn)撥性介入評(píng)價(jià)，誘發(fā)創(chuàng)意萌芽

在《綱要》指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)，讓活動(dòng)更有彈性。作為教師，應(yīng)了解每個(gè)孩子的繪畫(huà)水平，當(dāng)看到一些孩子在創(chuàng)作中思路狹窄，沒(méi)有創(chuàng)新，只能模仿教師和同伴的范畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予語(yǔ)言上的點(diǎn)撥與幫助，拓寬思路，讓幼兒從不會(huì)到會(huì)，從害怕嘗試到樂(lè)意嘗試，提高作品水平。這看似不起眼的一步，在日常教學(xué)中其實(shí)是最為常見(jiàn)、但又十分關(guān)鍵的一步，不僅是對(duì)孩子的鼓勵(lì)，更能激發(fā)他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性。如宇達(dá)小朋友性格比較內(nèi)向，繪畫(huà)技巧也非常薄弱，他的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)的線條和色彩簡(jiǎn)單，常常一種顏色畫(huà)到底。但是他非常有自己的想法，經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些自己身上發(fā)生的有趣的事情，他具有良好的觀察能力，能將自己記憶最深刻的事件以繪畫(huà)形式進(jìn)行再現(xiàn)。對(duì)于這樣的孩子，在后來(lái)的繪畫(huà)活動(dòng)實(shí)施介入評(píng)價(jià)和指導(dǎo)時(shí)，我們經(jīng)常采用引導(dǎo)觀察、談話激勵(lì)等方法，讓他在愉悅、輕松的氛圍中，觀察同伴的繪畫(huà)作品，鼓勵(lì)他由臨摹開(kāi)始，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷嘗試自己非常有個(gè)性的畫(huà)面，拓寬思路，完善各種繪畫(huà)技巧。現(xiàn)在宇達(dá)的作品畫(huà)面豐滿，色彩斑斕，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其原來(lái)的水平。

（二）研讀弱勢(shì)呵護(hù)的需求，保護(hù)性介入評(píng)價(jià)，誘發(fā)創(chuàng)意自信

教師在介入評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)要尊重幼兒、善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的閃光點(diǎn)，并將其放大，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才能和幼兒有效溝通。或許，通過(guò)幼兒對(duì)自己作品的分析，我們就能從畫(huà)中找到精華，得到意想不到的收獲。如在 “樹(shù)葉”創(chuàng)意畫(huà)活動(dòng)中，孩子們都在認(rèn)真地想象著七彩樹(shù)葉、樹(shù)葉房子時(shí)，一陣笑聲引起了大家的關(guān)注，原來(lái)幾個(gè)孩子正在討論一幅很有個(gè)性的“抽象派”作品。整個(gè)畫(huà)面就是由一大堆的黑色和旁邊一點(diǎn)一點(diǎn)的咖啡色組成，但是通過(guò)小作者對(duì)作品的詮釋，讓我們看到了“抽象派”作品背后作者細(xì)膩的觀察力和純真的愛(ài)心：“樹(shù)枝被人弄斷了掉在路邊，這是它的眼淚，希望大家以后要愛(ài)護(hù)小樹(shù)……”教師及時(shí)肯定了他的作品：“熠熠真是個(gè)細(xì)心的孩子，他用自己的小手畫(huà)出了讓我們保護(hù)小樹(shù)的美好愿望，值得我們大家學(xué)習(xí)……”教師的這次評(píng)價(jià)不僅放大了作品亮點(diǎn)，極大地保護(hù)弱勢(shì)幼兒的創(chuàng)作欲望，還從作品中挖掘了能讓幼兒分享的一些教育價(jià)值，積極推動(dòng)著主題的發(fā)展。

（三）研讀多元拓展的需求，發(fā)散性介入評(píng)價(jià)，誘發(fā)創(chuàng)意生長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益。因此，我們?cè)诿佬g(shù)評(píng)價(jià)中以發(fā)展的眼光看待幼兒的作品，著重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓幼兒學(xué)會(huì)多角度地去感受作品中的美好事物，拓展他們的發(fā)散性思維，在及時(shí)介入評(píng)價(jià)中激發(fā)幼兒無(wú)限的創(chuàng)意。在手工活動(dòng)“瓶子娃娃”中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了有幼兒用剪得細(xì)細(xì)的彩條做娃娃頭發(fā)時(shí)，及時(shí)介入引導(dǎo)：“除了用彩條做頭發(fā)，還可以用什么材料做頭發(fā)？除了這樣的發(fā)型，還可以給娃娃設(shè)計(jì)怎樣的發(fā)型？ ”通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)了其他幼兒無(wú)限的創(chuàng)意生長(zhǎng)，幼兒大膽創(chuàng)新，有毛線做的頭發(fā)、扭扭棒做的頭發(fā)，還有的將紙頭用鉛筆卷彎，設(shè)計(jì)了一個(gè)波浪卷發(fā)，將毛線扎成了蝴蝶結(jié)，設(shè)計(jì)出馬尾辮、麻花辮等多種花式編辮法。在眼睛的設(shè)計(jì)上幼兒也采用了瓶蓋、豆子、毛線、珠子等多種材料制作。教師準(zhǔn)確地把握幼兒的內(nèi)在需求，及時(shí)引導(dǎo)幼兒求異創(chuàng)新，讓其他孩子的創(chuàng)意破土而出，激活了原本枯燥乏味的幻想空間，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)意靈感，提升了幼兒的創(chuàng)意效果。

在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行介入式評(píng)價(jià)的探究，能激發(fā)幼兒更多的效仿、求異等創(chuàng)意，并及時(shí)調(diào)整創(chuàng)作思路，提高自我的審美能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1. 有效的介入式評(píng)價(jià)提高了幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力。在幼兒的“作品成長(zhǎng)足跡”中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫(huà)作品從原來(lái)的色彩單一，布局重復(fù)到現(xiàn)在畫(huà)面中出現(xiàn)冷暖色調(diào)的搭配、漸變色的呈現(xiàn)和比較完整的構(gòu)圖，進(jìn)步非常大。有效的介入式評(píng)價(jià)給幼兒極大的創(chuàng)意空間，在不斷的學(xué)習(xí)中，幼兒的畫(huà)面更豐富、構(gòu)圖更合理、色彩運(yùn)用更巧妙、也更具表現(xiàn)力。

2. 有效的介入式評(píng)價(jià)拓寬了幼兒的創(chuàng)新思路。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師的及時(shí)介入評(píng)價(jià)能拓寬幼兒的創(chuàng)作思路，幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提升，挖掘主題的應(yīng)有價(jià)值，促使幼兒從神奇的創(chuàng)作過(guò)程中得到了快樂(lè)體驗(yàn)，幼兒個(gè)性也得到了很好的發(fā)展。

3. 有效的介入式評(píng)價(jià)有助于師幼間更好的互動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)預(yù)設(shè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)師幼積極互動(dòng)，智慧碰撞，在隨機(jī)評(píng)價(jià)中師幼平等交流，捕捉畫(huà)面亮點(diǎn)，教師不僅僅是材料的提供者、觀察者、引導(dǎo)者，更是幼兒活動(dòng)中的伙伴。