啟、變、夸、推：幼兒美術活動中的“四字”指導策略

王瓊

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。”在開展美術活動時，盡管教師會做好充足的準備，但也會面臨各種問題，因此，教師要善于觀察幼兒，了解幼兒的興趣與知識經驗，從而不斷地調整自己的教學行為，引發幼兒的所思所想，激發幼兒創造美的動力。

一、當幼兒有想法時，教師要“啟”

啟，即通過啟發幼兒，讓幼兒得到更加清晰的認識。教師有效的啟發不僅能調動幼兒的主動性，發展幼兒的思維邏輯能力，還能培養幼兒獨立解決問題的能力。如在美術活動“可愛的小雞”中，濤濤很得意地把小雞的腳畫在了小雞的身體上，其他的小朋友都說：“他畫錯了。”于是我就追問：“那你們說說看，他錯在哪里了？”涵涵說：“哪有小雞的腳是長在身體上面的？”樂樂說：“小雞的腳長到身體上面去，它怎么走啊？難道小雞要飛嗎？”這時孩子們大笑起來。接著，我又一次追問：“你們說得也有道理，那么小雞除了站著，還有其他動作嗎？” 有的說可以趴著，有的說可以蹲著，還有一個小朋友說可以躺著。我抓住“躺著”這一答案繼續發問：“躺著的小雞腳是在哪里呢？”“朝上的。”孩子們不約而同地回答。在我一次又一次的追問下，濤濤靈機一動把小雞的眼睛畫成“閉上”的，這幅畫就成了“睡覺的小雞”。

在美術活動中，教師應該給幼兒提供機會，幫助幼兒發現矛盾的癥結，引導幼兒對學習內容和過程進行反思，而不是直接給出答案。案例中，在教師一次次的追問下，濤濤靈機一動把小雞眼睛畫成“閉上”的，這樣這幅畫就成了“小雞躺在草地上睡覺”。教師的間接引導使幼兒看似不合常理的想法轉換為創造的起點，幼兒勇于嘗試，體會到了解決問題的滿足感。

二、當幼兒不感興趣時，教師要“變”

變，即以兒童為中心，靈活地調整美術活動。在“顏色對對碰”美術活動中，我很嫻熟地用針管吸出紅色，又拿另一根針管吸出黃色，并面向幼兒說：“仔細看，紅色寶寶和黃色寶寶對對碰，會碰出什么樣色？”孩子七嘴八舌地說：“紅色、綠色、藍色……”我接著說：“手拉手、親一親、變出一個新朋友，變！”孩子們驚奇地發現兩種顏色相碰會變出新的顏色。于是，他們開始了顏色的探索。由于幼兒的手部小肌肉動作發展還不夠精細，他們很難控制針管抽和推的動作，所以，玩了一會，一些孩子就不感興趣了，于是我用塑料小調羹代替了針管。我繼續觀察，走到錦心身邊，只見他在桌上灑了好多顏料，他見到我走到他旁邊竟然哭著對我說：“老師，這個小調羹太小了，我不會弄，不想玩了。”我蹲下來安慰說：“你試試看，把杯子靠近顏料盤呢？”聽了我的話他再次進行嘗試，果然顏料沒有灑落在桌子上。錦心準確地記錄下每一次顏色對對碰的過程，孩子們紛紛進行學習，整個活動在孩子們你幫我學的氛圍中結束。

活動中兩種顏色混合的變化引起了幼兒的好奇，為接下來的活動做了很好的鋪墊。案例中，幼兒興趣的降低客觀反映了“針管”這一游戲材料并不適合幼兒。因此，我根據幼兒的實際操作情況“變化”了材料，并多聽取幼兒的想法，用寬容的心去理解、支持幼兒，為他們提供自由、寬松的創造空間，從而激發他們繼續創作的愿望。

三、當幼兒沒有信心時，教師要“夸”

夸，即當幼兒在活動中遇到困難時，教師不要吝嗇對孩子的表揚。如我班的孩子們最近都迷上了京劇臉譜，自由活動的時間他們會三五成群地討論各種顏色的臉代表著什么意思。于是我設計了美術活動“大花臉”，在欣賞各種花臉后孩子們興高采烈地畫了起來。只見默默一會看看這邊，一會看看那邊，看到我發現她的時候，偷偷地把頭低下去，雙手蓋住自己的畫紙。于是我就問她：“默默，有問題嗎？需要老師幫助嗎？”默默輕輕地說：“老師，我不會畫。”她那膽怯的眼光和簡單的一句回答已經告訴我——她缺乏自信心，需要老師的幫助和鼓勵。“那你先畫一個大大的臉，長臉、方臉、圓臉都可以，里面的五官和表情老師再陪你一起畫。只要你敢畫，你一定會畫得非常出色。”聽了我的話，她開始在紙上試著畫起來。“老師我想畫一個圓臉，你看我畫得圓嗎？”我拿過她手里的畫紙說：“你畫得真不錯，繼續給他畫上眼睛、鼻子，如果裝飾一些線條那就更好了。”默默點點頭，繼續拿起畫筆畫了起來。過了一會默默又走到我的身邊問：“老師，我畫的花臉好了，我想涂上紅色。”我摸摸她的頭說：“默默真棒，我們的默默也畫出自己的花臉了。”從這次活動后，默默慢慢對畫畫產生了興趣，再也不會說：“老師，我不會畫了。”

美國心理學家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”在教學活動中，對那些在某方面能力不足的幼兒，教師不僅要尊重他們、充分理解他們、寬容對待他們，更要耐心幫助，不斷鼓勵、表揚、激勵他們。讓他們在一次次的成功嘗試中總結經驗，認識到自己的長處。

四、當幼兒有創造意識時，教師要“推”

推，即當幼兒有創造性的想法時，教師要做出支持和鼓勵，推動活動的順利開展。在美術活動中，幼兒天馬行空的想法往往是創造的“核心”，是藝術的“火種”，教師要善于捕捉。如在一次畫螃蟹美術活動的評價環節。幾名幼兒突然說道：“老師，老師，安琪畫錯了，她把螃蟹的身體畫成正方形了。”孩子們尋聲都跑到了安琪的旁邊，你一言我一語地議論起來：“螃蟹都是圓圓的身體，哪有什么正方形的。”安琪聽到后，難過地低下了頭，不知如何是好。我輕輕走到安琪旁邊，拿著安琪的作品對大家說：“是的，小朋友們都知道螃蟹的身體是圓形的，可是安琪把它畫成正方形肯定有自己的想法，我們一起來聽一聽，好嗎？”安琪小臉漲得像紅蘋果，低著頭一句話也不說。我沒有繼續為難她，而是轉過臉對其他小朋友們說：“讓我們先用掌聲謝謝安琪給我們畫了一幅特別有趣的螃蟹，好嗎？”安琪的表情自然多了，小朋友們聽我這么一講，又開始興奮起來：“那我要畫一個三角形的螃蟹。”“我要畫一個梯形的螃蟹。”孩子們越說越來勁，于是，我對這次活動進行了延伸，讓小朋友們再畫一次螃蟹。第二次，幼兒呈現出的作品別具一格，我將他們的作品布置在創意區，每天早上或集體活動后總會有孩子相互交流，討論彼此的想法。

法國社會學家古爾維奇說：“幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何，都不能輕視這個美學見解的幼芽。”藝術是人類的天性，教師要保護和喚醒幼兒天生存在的藝術動機和潛力，不能對他們的作品用“像不像”“好看不好看”“對不對”的觀點來評價，要喚醒幼兒心中“美”的種子。在活動中安琪畫了一個正方形的螃蟹受到了全班小朋友的“指責”，此時她就是個弱者。一句“讓我們先用掌聲感謝安琪給我們畫了一幅特別有趣的螃蟹，好嗎”，既保護了安琪的自尊心，同時通過集體面前肯定和撫慰安琪的話，也啟發了其他幼兒進行再次的想象與創作。教師發現幼兒作品的優點，使幼兒在獲得成功經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，從而使他們更加喜歡美術活動，更富有創造的勇氣和熱情。

總之，教要有法，教無定法，貴在得法。在美術活動中，教師應根據活動的需要靈活選擇、綜合運用各種方法。孩子猶如一株幼苗，苗期管理要依據自然法則，精心管理，才能開花結果。教師要不斷努力進行嘗試、探索、創新，才能使孩子在美術活動中從“要我學”變成“我要學”。