核心素養下的中學語文課堂教學

楊偉東

中學語文教育目標轉移到了核心素養培養，打破傳統教學局限學科知識和技能傳授模式，關注的是個體全面發展，充分體現了人本教育教學思想。核心素養之所以在語文教育中擁有舉足輕重地位，與其對人的影響有著直接關系，有助于未來適應社會發展和個人價值實現，實現了知識、能力、品格統一，協助學生形成良好情感態度和正確價值觀，這是學生人生道路上不可缺少的。

一.中學語文教學現狀和不足

中學語文教學深化改革具有緊迫性，主要是因為傳統方法弊端過于多，教師是語言知識的搬運工和灌輸者，一篇完整的篇章被拆分成眾多知識點，課堂圍繞著知識點講解開展，問題有固定的答案，預設好教學內容，缺乏生成性資源，學生在學習中始終處于被動地位，主動交流意愿低，自身的思維在語言學習過程沒有發揮太大作用，照搬教師的解讀，未形成個性化的見解，語文學習失去了創造力， 學生只是傾聽者，并未掌握語文學習方法和技能，實際運用語言和解決問題能力不夠，導致中學語文長期處于低效教學困境之中。語文學科除了工具性以外，充滿了情感性和人文性，中學語文忽視這些內容，局限在語言知識層面，陶冶情操作用沒有發揮效能，不利于學生塑造健全人格和正確價值觀。語言是文化載體，具有很高的審美情趣，語文教學限定在干巴巴的語言知識上，無法感受到文字美、情境美、思想美等，核心素養無從說起。

二.中學語文課堂培養核心素養的主要措施

1.師生角色互換

中學語文課堂滲透核心素養首先就要扭轉師生錯位的關系，教師是課堂的引導者，主體地位還給學生，退居幕后，學生自主學習中一旦遇到難以解決的問題，選擇恰當時機指導，負責答疑解惑。基于核心素養中學語文教學，喚醒主體意識是重點，教師掌握學生內心需求和學習特點，打破單一教學模式，為課堂融入更多新穎和有趣元素，以此調動興趣和學習動機，促使主動進行閱讀和思考，融入個人的感情，與作者和文本同時交流，產生感悟和啟發，凈化心靈，獲取審美情趣，深入理解文章，掌握語言知識用法，整個過程都是以學生為主，教師協助學生完成語文學習任務。

2.運用新穎的教學方法

核心素養培養是建立在對語文學科感興趣且充滿學習熱情基礎之上，離開了興趣支撐，學習意愿低，核心素養根本就不可能實現。中學語文教學拋棄單一模式，運用新穎的方法開展教學，調動學生動機。導入效果影響著實際教學效果，盡量采取能夠吸引學生的導入方法，常見的有懸念導入、故事導入、影像資料導入等，一開始就增強學生與課堂粘合力，激發求知欲，確保接下來參與學習積極性。課堂教學采用情境教學法，語文課文中有優美的寫景文章，也有故事性極強的文章，還有與生活聯系很緊密的，遇到這些課文時用多媒體展示圖片，文字描述直觀化，學生就能一邊觀看圖片和視頻一邊學習課文，領悟更為深刻，更好的理解詞語和句子，感受作者感情，了解文章主旨和大意，獲取了審美體驗和感受，個人情感也會得到升華。人物多且充滿精彩情節的課文，引導學生角色扮演，呈現課文內容，親身經歷中體會人物的心理活動和情感變化，自我思考和探索，形成對課文的獨到見解，教師避免一言堂和預設，傾聽和接納學生想法。中學語文教學還可開展朗讀教學、小組合作教學等，激發興趣，促使學生主動學習，陶冶情操，內化語言知識，形成正確價值取向，完善人格。

3.鼓勵提問和質疑

中學語文教學要以問題作為驅動，開發智力，引導學生獨立思考和討論，各抒己見，共同解決問題，而不是照搬教師解讀，生成學習資源。語文教學成效與思維活動有著直接關系，語文教學不能一味追求問題數量，提問要有目的性，設計一些高質量的問題，通過問題的探討直擊本質。學生認知是一個循序漸進過程，提問要有層次性，考慮到個體差異，層層遞進，留給學生獨立思考時間，然后組織合作學習，確保語文學習有的放矢。此外，中學語文教學防止學生思維僵化，故意設置一些與認知沖突問題，引導大膽質疑，培養創造性思維能力。

三.結束語

綜上所述，語文核心素養涵蓋了學科知識和能力發展各個方面，同時也具有品質培養、審美情趣、文化傳承等，更為系統化，促使學生掌握自主建構語言知識能力和靈活運用能力，思想修養和人文素養提升，實現個人價值追求。中學語文教學堅持生本教育理念，采取多樣教學模式，激發興趣，引導學生主動學習，運用自身思維獲取知識，形成核心素養。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣新塬鎮老莊小學）