“雙一流”建設(shè)背景下高職院校一流專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)路徑探析

張慧潔

[摘? 要]《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》對新時期高等教育重點建設(shè)作出新部署，唱響了“雙一流”建設(shè)的號角。在高職層面上，一流專業(yè)建設(shè)是一流學(xué)院建設(shè)的有力支撐，一流專業(yè)建設(shè)應(yīng)從專業(yè)規(guī)范、師資隊伍、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面入手，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)路徑，從而實現(xiàn)一流專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)。

[關(guān)鍵字]雙一流? 高職院校? 一流專業(yè)

引? 言

為了全面提升辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)發(fā)展能力，國家教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》（教研〔2018〕5號），中共陜西省委辦公廳、陜西省政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于建設(shè)“一流大學(xué)、一流學(xué)科，一流學(xué)院、一流專業(yè)”的實施意見》（陜辦發(fā)〔2016〕33號），陜西省教育廳印發(fā)《關(guān)于建設(shè)“一流大學(xué)、一流學(xué)科，一流學(xué)院、一流專業(yè)”的實施方案》（陜教〔2017〕171號），這些文件作為陜西省高等院校一流建設(shè)的引領(lǐng)性文件，為學(xué)院“雙一流”建設(shè)指明了方向。在專業(yè)層面上，如何以一流專業(yè)建設(shè)為抓手，結(jié)合學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀，合理規(guī)劃專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展路徑和內(nèi)容，從而完成一流專業(yè)的建設(shè)任務(wù)成為各專業(yè)發(fā)展亟需解決的問題。

陜西省高等院校“一流專業(yè)”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（高職）主要內(nèi)容

陜西省將在“雙一流”建設(shè)期間，建成3所、培育3所全國一流高職學(xué)院，建成50個全國一流高職專業(yè);重點建設(shè)全國優(yōu)質(zhì)專科高職院校10所、骨干專業(yè)150個[1]。高職院校“一流專業(yè)”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下幾個方面[1]。

1.專業(yè)規(guī)范。內(nèi)含有建設(shè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐、合作辦學(xué)等5個二級指標(biāo)。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)建設(shè)要堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確具體，與行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及國際通用的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相吻合;人才培養(yǎng)目標(biāo)符合我省經(jīng)濟(jì)社會及行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)規(guī)格定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)方案體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)模式和全面推進(jìn)素質(zhì)教育要求，具有示范性、操作性和可借鑒性。

2.師資隊伍。內(nèi)含有師資結(jié)構(gòu)、師資質(zhì)量等2個二級指標(biāo)。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)帶頭人應(yīng)具有較高的教科研水平，教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，梯隊合理，素質(zhì)優(yōu)良，任課教師教學(xué)改革意識和質(zhì)量意識強(qiáng)，并對師資學(xué)歷、職稱、雙師、企業(yè)兼職教師等具體指標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定。

3.教學(xué)條件。內(nèi)含有專項經(jīng)費投入增長情況、實踐教學(xué)條件、教學(xué)管理等3個二級指標(biāo)。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求用于專業(yè)調(diào)研、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等專項建設(shè)經(jīng)費充足。創(chuàng)建情境化、開放式、多功能的實踐教學(xué)場所，試行“校中廠、廠中校”的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)模式;教學(xué)管理制度健全，手段先進(jìn)，執(zhí)行嚴(yán)格，教學(xué)管理改革力度大。

4.課程建設(shè)。內(nèi)含有教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)方法與手段改革、資源建設(shè)等3個二級指標(biāo)。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求把職業(yè)崗位所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革力度大，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)過程突出學(xué)生主體地位;開發(fā)具有高職特色的高質(zhì)量自編教材。

5.培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽(yù)。內(nèi)含有招生與在校生人數(shù)、學(xué)習(xí)成果支撐度、學(xué)習(xí)成果評價、人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、社會聲譽(yù)等5個二級指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)要有明確、公開、可衡量的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果能力支撐本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)有學(xué)習(xí)成果達(dá)成評價體系，能夠?qū)Ρ緦I(yè)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況進(jìn)行評價;學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)實施規(guī)范，學(xué)生思想道德素養(yǎng)和文化素質(zhì)水平較高。

6.社會聲譽(yù)。內(nèi)含有示范輻射、社會服務(wù)、專業(yè)特色等3個二級指標(biāo)。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)建設(shè)成果示范輻射作用成效顯著，在省內(nèi)或行業(yè)有較大影響;在長期辦學(xué)過程中積淀、創(chuàng)新形成的，與國內(nèi)、省內(nèi)其他學(xué)校同類專業(yè)相比優(yōu)勢特色明顯。

地方高職院校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

截止到2018年，陜西省公辦院校在2018年共設(shè)置334個專業(yè)、1017個專業(yè)點，專業(yè)覆蓋率達(dá)44.7%[2]。但縱觀陜西地方高職院校專業(yè)發(fā)展情況，仍存在以下幾方面問題。

1.產(chǎn)業(yè)融合度不夠，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能完全滿足社會需求。雖然很多學(xué)院都有合作企業(yè)，但企業(yè)和學(xué)校的產(chǎn)業(yè)融合度較低，僅僅停留在一些專業(yè)建設(shè)方案論證、實訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃論證等方面，在專業(yè)發(fā)展、課程改革、實踐教學(xué)、專兼職教師、繼續(xù)教育等方面雙方的融合度較低，沒有達(dá)到“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的要求。

2.教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐教學(xué)水平有待提高。高職院校多數(shù)專業(yè)教師是從本科院校畢業(yè)的，畢業(yè)后直接從事高職院校的教學(xué)工作，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐教學(xué)質(zhì)量無法保證。

3.互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與課程改革、課堂教學(xué)的融合度不夠[2]。部分學(xué)院的課程改革、課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)模式，“黑板+粉筆”的教學(xué)模式已經(jīng)不對現(xiàn)在學(xué)生的胃口，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課程和課堂進(jìn)行改革刻不容緩。

“雙一流”背景下工程造價專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展實施路徑

1.“抓內(nèi)涵” 合理確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向，以大力加強(qiáng)教學(xué)工作、切實提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，改善課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)條件為抓手，強(qiáng)化品牌意識、特色意識和創(chuàng)新意識。依托辦學(xué)基礎(chǔ)，重視社會需求，突出專業(yè)定位與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)性和適應(yīng)性，以專業(yè)建設(shè)推進(jìn)專業(yè)優(yōu)化，增強(qiáng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，以達(dá)到深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)社會服務(wù)能力和知名度的目標(biāo)。

2.“深融合” 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。通過加強(qiáng)崗位職業(yè)能力分析，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)的能力分為單項能力、綜合能力、崗位能力和職業(yè)能力，在專業(yè)課程中以任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動為抓手，培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

在教學(xué)中把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)全過程，堅持聘請企業(yè)能工巧匠為學(xué)生開講座、宣傳企業(yè)文化。在教學(xué)過程中強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生成才。

3.“優(yōu)結(jié)構(gòu)” 加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。立足校企互培共育，建立一支學(xué)校與企業(yè)雙帶頭人，教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，梯隊合理，素質(zhì)優(yōu)良，具有豐富實踐和教學(xué)經(jīng)驗的專兼職教師隊伍。做到“五個一”，即專業(yè)教師聯(lián)系一個企業(yè)、與企業(yè)技術(shù)骨干結(jié)成一個對子、解決一項課題、帶好一批學(xué)生，開發(fā)一個崗位技能培訓(xùn)包。

4.“強(qiáng)實踐” 加強(qiáng)實踐教學(xué)體系建設(shè)。著眼于培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，在實踐教學(xué)中注重技能訓(xùn)練、技術(shù)思維、職業(yè)素養(yǎng)三個維度進(jìn)行培養(yǎng)，在單項能力、綜合能力、崗位能力、職業(yè)能力四個層面上逐步提升。通過新擴(kuò)改建一批實踐性教學(xué)場所，形成集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的多功能綜合性基地。加強(qiáng)校外頂崗實習(xí)基地建設(shè)，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，實現(xiàn)環(huán)境育人、實踐育人。

開展職業(yè)文化、職業(yè)環(huán)境等實訓(xùn)軟環(huán)境建設(shè)，融合企業(yè)文化與校園文化，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，充分利用實訓(xùn)條件，積極引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行職業(yè)實踐。

5.“信息化” 探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)資源開發(fā)。開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，教學(xué)過程突出學(xué)生的主體地位，因材施教，教學(xué)方法手段多樣，專業(yè)課程采用理實一體化教學(xué)，教學(xué)效果好。

按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在共享已有精品課程資源的基礎(chǔ)上，改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，建設(shè)共享平臺，發(fā)揮課程示范帶動作用。深化校企合作，共建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)互動的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)秀課件和專業(yè)教學(xué)資源庫。

6.“提聲譽(yù)” 全面提高社會服務(wù)能力。以服務(wù)求生存，以服務(wù)謀發(fā)展，堅持專業(yè)建設(shè)和服務(wù)社會相結(jié)合的理念，依托校企合作職教集團(tuán)，專業(yè)共建共管委員會，全面提升社會服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陜西省教育廳：《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于建設(shè)“一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)院、一流專業(yè)”的實施方案〉的通知》（陜教〔2017〕171號）。

[2]李夢娟、張朝暉：《陜西省公辦高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與專業(yè)研究》，《船舶職業(yè)教育》2018年第2期，第5-8頁。