“窄式閱讀”對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究

■天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬中學(xué) 任志前

英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所體現(xiàn)出的閱讀水平不盡如人意。究其原因，首先，英語(yǔ)課上用于閱讀的時(shí)間有限，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀技能并加以實(shí)踐；其次，中學(xué)生課外閱讀的自律性較差。作為一門(mén)語(yǔ)言課程，課外閱讀是課上學(xué)習(xí)的有效和必要補(bǔ)充。學(xué)生在課堂上習(xí)得必要的閱讀技能后，必須充分利用課下的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，只有這樣，才能有效地提高自身的閱讀能力。也正是基于這一理念，作者提出了系統(tǒng)規(guī)范學(xué)生課下閱讀實(shí)踐的設(shè)想，并以“窄式閱讀”法作為手段，建立一種有效的課下閱讀模式作為課上教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生積累背景知識(shí)，增強(qiáng)閱讀中的自信心，形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的目的。

一、理論依據(jù)

第一，圖式理論。運(yùn)用圖式理論研究閱讀，強(qiáng)調(diào)的是背景知識(shí)在閱讀理解中的作用。對(duì)閱讀材料的理解被視為文章與讀者的背景知識(shí)相互作用的過(guò)程。“窄式閱讀”法強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀強(qiáng)化背景知識(shí)，從而形成頭腦中的圖式。第二，輸入假設(shè)理論。“窄式閱讀”法建立于語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)”理論之上。該理論認(rèn)為只有獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸入才能習(xí)得語(yǔ)言，而所輸入的語(yǔ)言?xún)?nèi)容應(yīng)該是有趣且相互關(guān)聯(lián)的。此外，還要與學(xué)習(xí)者所擁有的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募斑^(guò)程

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，我主要調(diào)查了“窄式閱讀”方法相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀方法，能否對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣產(chǎn)生更加明顯的積極作用和影響。

第一，研究設(shè)計(jì)。本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是天津某中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生。全年級(jí)共有9 個(gè)教學(xué)班。在確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象之前，我用一套全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試的閱讀試題為該年級(jí)學(xué)生做了前測(cè)（所選試題的等級(jí)接近學(xué)生的實(shí)際水平），以該成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，通過(guò)t 檢驗(yàn)確定最后參與實(shí)驗(yàn)的兩組觀測(cè)對(duì)象水平相當(dāng)。最后把兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和參照組，并分別以Group A和Group B命名。Group A是實(shí)驗(yàn)組，有22人；Group B為參照組，有24人。本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生有效地開(kāi)展課下閱讀，通過(guò)大量課外閱讀練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力的目的。為了保證常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，本次實(shí)驗(yàn)不占用課堂時(shí)間，以教師指導(dǎo)下的課外閱讀為主。同一位教師在課堂教學(xué)中對(duì)兩組受試者進(jìn)行同步教學(xué)，學(xué)生采用統(tǒng)一的教材授課，在課堂上教師會(huì)同時(shí)向兩組學(xué)生傳授相關(guān)的閱讀技能和閱讀技巧，以保證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不受其他因素的干擾，體現(xiàn)真實(shí)客觀性。第二，實(shí)驗(yàn)過(guò)程。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前我對(duì)受試者的英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀中可能遇到的困難及問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受試者的英語(yǔ)閱讀自主性不強(qiáng)，普遍缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的困難主要來(lái)自詞匯和背景知識(shí)的缺乏，結(jié)果就是閱讀效率不高、閱讀速度慢。這與我在日常教學(xué)當(dāng)中掌握的情況基本一致。實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施歷時(shí)一年，由教師安排兩組受試者利用課余時(shí)間有組織、系統(tǒng)規(guī)范地展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)。閱讀材料的選擇遵循克拉申的“i+1”原則,即語(yǔ)言材料的難度既能讓學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)，又不能打擊他們的自信和閱讀的熱情。實(shí)驗(yàn)組的閱讀材料是以“窄式閱讀”的理念方法選取的。根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查，話(huà)題的選取主要以他們的興趣為依據(jù)，涵蓋人性、交友、娛樂(lè)、愛(ài)情和勵(lì)志等多個(gè)方面，就每一個(gè)相關(guān)話(huà)題從網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊等搜集一定數(shù)量的真實(shí)英語(yǔ)材料供實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀；在參照組中的采用傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，課外閱讀的題目選材來(lái)源與實(shí)驗(yàn)組的相似，但是文章話(huà)題不盡相同，彼此之間的關(guān)聯(lián)性不大。兩個(gè)組都分成若干個(gè)閱讀小組，每周在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)交流和閱讀成果展示，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)受試者課外閱讀情況的監(jiān)督與檢查驗(yàn)收。在實(shí)驗(yàn)的最后階段，以問(wèn)卷和測(cè)試結(jié)合的形式對(duì)兩組受試者的閱讀訓(xùn)練成果進(jìn)行檢驗(yàn)。問(wèn)卷的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段所做的調(diào)查相比基本一致。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)兩組受試的閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

三、結(jié)果與分析

由于參加實(shí)驗(yàn)兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不久都參加了當(dāng)年的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，所以后測(cè)的成績(jī)以他們?cè)诟呖加⒄Z(yǔ)中的閱讀理解部分得分為準(zhǔn)。高考英語(yǔ)閱讀理解部分試題滿(mǎn)分為50分，共20個(gè)選項(xiàng)。測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中的平均成績(jī)?yōu)?5分，參照組的平均成績(jī)?yōu)?2.5分，鑒于實(shí)驗(yàn)組的平均分高于參照組的平均分，我們又通過(guò)t檢驗(yàn)對(duì)兩組的平均成績(jī)進(jìn)行了顯著性差異檢驗(yàn)，其結(jié)果顯示，采用“窄式閱讀”法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的學(xué)生測(cè)試的結(jié)果比采用傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方法的學(xué)生要好一些（見(jiàn)圖表1）。

從本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，“窄式閱讀”能夠有效地提高受試者的英語(yǔ)閱讀理解能力和水平。由于本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是以課外閱讀為主要形式，受試者自身的閱讀興趣、閱讀自主性在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)揮著主要的作用，因而這些閱讀中的非智力因素變化也成為我們關(guān)注的重要指標(biāo)。而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組受試者的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)有明顯改進(jìn)，這主要體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的興趣增強(qiáng)和閱讀自信心的提高上。相對(duì)而言，在參照組當(dāng)中反饋的變化并不顯著。為了更好地解讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了隨機(jī)采訪(fǎng)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者表示在面對(duì)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)他們的自信心大大增強(qiáng)，英語(yǔ)閱讀的興趣不僅較先前有很大提高，還變得更加廣泛。對(duì)英語(yǔ)閱讀熱情的提高也大大激發(fā)了他們課外英語(yǔ)閱讀的自主性。一些實(shí)驗(yàn)組的受試者明確表示，通過(guò)“窄式閱讀”的實(shí)踐他們已經(jīng)有了明確的閱讀目標(biāo)，選擇閱讀材料時(shí)不再盲目，甚至已經(jīng)開(kāi)始到圖書(shū)館借閱自己喜歡的英語(yǔ)書(shū)籍和期刊。而通過(guò)對(duì)參照組受試者的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)課外閱讀還停留在完成作業(yè)的傳統(tǒng)思維模式中，閱讀體驗(yàn)機(jī)械而單調(diào)，與長(zhǎng)久以來(lái)形成的對(duì)英語(yǔ)閱讀的印象無(wú)異。

表1閱讀理解（t-test for Independent Samples）

總而言之，通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)我們有理由相信，相比傳統(tǒng)式的閱讀法，“窄式閱讀”的訓(xùn)練方法通過(guò)強(qiáng)化閱讀者的背景知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)文章內(nèi)容題材的熟悉程度，可以更有效降低他們?cè)陂喿x時(shí)的焦慮，從而激發(fā)自身的閱讀興趣，提高他們的閱讀自信心，并最終提高他們的閱讀理解能力和效率。同時(shí)，充分的課外閱讀也彌補(bǔ)了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中閱讀時(shí)間分配上的不足，為學(xué)生提供了更充分的目標(biāo)語(yǔ)言輸入，成為課堂教學(xué)延伸的有效模式，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。