應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)模式的研究探索與實(shí)踐
——以中山大學(xué)南方學(xué)院商學(xué)院為例

高 凱 鐘肖英

（中山大學(xué)南方學(xué)院商學(xué)院 廣東·廣州 510970）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，探索協(xié)同育人，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)研一體化，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)的理論及實(shí)踐探索

1.1 應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)的理論探索

如何培養(yǎng)應(yīng)用型商科人才，如何進(jìn)行應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新既是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，[1]孫素芹、顧永安提出了本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該符合差異性和繼承性原則分層次進(jìn)行革新。馮波等還提出了應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將專業(yè)和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。[2]宋新剛從應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展路徑角度出發(fā)，提出了應(yīng)用型本科高校發(fā)展面臨的困惑，同時(shí)闡述了應(yīng)用型本科高校與應(yīng)用職業(yè)技能型高校的區(qū)別，并提出了應(yīng)用型本科高校向應(yīng)用職業(yè)技能型高校轉(zhuǎn)型的建議。[3]李光惠則從應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型體系改革和思路、應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革遇到的問題等多角度分析了如何建立應(yīng)用型專業(yè)課程體系的問題。[4]

1.2 應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

在人才培養(yǎng)模式改革的過程中，很多本科院校大膽探索、勇于實(shí)踐，走出了一條條特色鮮明、效果顯著的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革之路。[5]如：集美大學(xué)以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，探索并構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。常熟理工學(xué)院從行業(yè)應(yīng)用角度出發(fā)，探索人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)校企合作機(jī)制。這些本科院校的改革實(shí)踐均產(chǎn)生了較為廣泛的影響，為全國(guó)同類院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了基本經(jīng)驗(yàn)和有益借鑒。[6]池州學(xué)院從商科類專業(yè)基于地方智庫(kù)、產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)建設(shè)等角度，提出校企建立產(chǎn)學(xué)研合作新型模式。這些改革與實(shí)踐為其他地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革提供了借鑒。[7]

2 應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 人才培養(yǎng)模式與行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)

由于受資金和軟硬件限制，很多學(xué)校缺乏真正的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)流于形式，導(dǎo)致出現(xiàn)重知識(shí)輕應(yīng)用，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。[8]雖然諸多學(xué)校逐漸探索應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的路徑，也投入了一些資源鼓勵(lì)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)。但是由于缺乏良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這一狀況依然沒有得到有效改善，部分課程雖然應(yīng)用性較高，但是在實(shí)際開設(shè)過程中授課方式仍然是傳統(tǒng)模式，沒有結(jié)合行業(yè)需求進(jìn)行創(chuàng)新。[9]如管理溝通等課程，很多學(xué)校的老師依然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用溝通能力并沒有得到有效提升。

2.2 具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和背景的應(yīng)用型教師嚴(yán)重缺乏

受傳統(tǒng)研究型高校的影響，大多數(shù)地方普通本科院校依然存在“重理論輕實(shí)踐、重科研輕能力”的情況，理論型專業(yè)教師較多，具有行業(yè)背景的教師少，教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步改善。[10]受高校崗位管理體制和經(jīng)費(fèi)的限制，高水平企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足，部分企業(yè)導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，限制了企業(yè)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)等方面的重要作用，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不利于推動(dòng)產(chǎn)教融合進(jìn)程。

2.3 校企合作方式流于形式

校企合作可以解決高等院校在教育方面“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生實(shí)踐能力，但是實(shí)際中校企合作效果不樂觀，主要有以下幾個(gè)體現(xiàn)。首先，企業(yè)參與的積極性不高。雖然很多高等院校積極聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行合作，但是從企業(yè)短期效益獲取來看，部分企業(yè)參與的熱情卻不高；其次，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位與人才培養(yǎng)需求不一致。一些企業(yè)提供的有些崗位與學(xué)生的專業(yè)不符，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)技能很難得到提升；最后，校企合作層次不夠深入。學(xué)校大多是站在教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)去安排合作，企業(yè)僅僅把合作局限于為學(xué)校提供一個(gè)實(shí)習(xí)的崗位，而沒有把合作作為人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，校企合作教學(xué)深度不夠。

2.4 高校服務(wù)社會(huì)能力弱

很多地方本科高校都會(huì)大力支持和鼓勵(lì)專業(yè)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，鼓勵(lì)科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)為社會(huì)和企業(yè)提供信息收集和分析處理等咨詢服務(wù)，但是效果不明顯。專業(yè)建設(shè)中的校級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量雖然較多，但是大多不能轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，社會(huì)效益不明顯。僅有個(gè)別項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與企業(yè)事業(yè)單位初步建立合作意向，為之提供項(xiàng)目的信息收集和分析工作，提供信息咨詢服務(wù)。如何推進(jìn)應(yīng)用性和科研成果轉(zhuǎn)化，為社會(huì)和企業(yè)提供服務(wù)是一個(gè)亟需解決的問題。

3 應(yīng)用型本科院校的商科人才培養(yǎng)模式探索

3.1 明確應(yīng)用型商科人才的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的基本組成部分，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)明確了方向。為了明確應(yīng)用型本科院校的商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)行業(yè)、企業(yè)和同類院校進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過組建由行業(yè)企業(yè)專家、資深教授及骨干教師參與的學(xué)科建設(shè)專家委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，最終明確商科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在廣東省大力發(fā)展創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的決策推動(dòng)下，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型定位，應(yīng)用型本科的商科人才培養(yǎng)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在應(yīng)用”的專業(yè)建設(shè)理念，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)應(yīng)用型商業(yè)人才。人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍、專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容與社會(huì)需求高度接軌，學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并行，創(chuàng)新與實(shí)踐能力并重、產(chǎn)教融合、校企深度合作。

3.2 應(yīng)用型本科商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑

3.2.1 以“三創(chuàng)”為導(dǎo)向塑造商科人才培養(yǎng)模式

明確了以行業(yè)需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)商科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)委員會(huì)著手構(gòu)建了以三創(chuàng)為導(dǎo)向的商科人才的培養(yǎng)模式，該模式的整體實(shí)施方案設(shè)計(jì)由“創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建”“創(chuàng)新能力孵化基地”“創(chuàng)新素質(zhì)人才培養(yǎng)”三個(gè)體系構(gòu)成，各體系呈現(xiàn)級(jí)層關(guān)系，又有相互反饋機(jī)制。該模式體現(xiàn)了商科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，將以職業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育納入常規(guī)教學(xué)體系之內(nèi)，突出課程體系建設(shè)和課程教學(xué)改革在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的主體作用，有效地實(shí)現(xiàn)在知識(shí)教育和專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力，全面提升了商科類人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力和以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用能力。

圖1 應(yīng)用型本科院校的商科人才培養(yǎng)模式

3.2.2 構(gòu)建完備的課程教學(xué)體系，分類培養(yǎng)商科人才

對(duì)于人才培養(yǎng)模式，積極探索多層次、多樣化的創(chuàng)新教育實(shí)施途徑，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，開設(shè)新生入學(xué)教育課程、公共基礎(chǔ)類教育課程、通識(shí)類引導(dǎo)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步整合、擴(kuò)充、完善創(chuàng)新公共選修課程體系，深化合作性學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革，豐富、完善素質(zhì)拓展項(xiàng)目的“課程化”建設(shè)，在課程教學(xué)過程中全程性地培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，增加創(chuàng)新素質(zhì)教育的課程，增加專業(yè)選修課程實(shí)踐課程比例，增加專業(yè)平臺(tái)課和任意選修課程中實(shí)踐學(xué)時(shí)和學(xué)分比例，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事列入人才培養(yǎng)方案中，實(shí)行學(xué)分化管理，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，商科人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┓诸惻囵B(yǎng)，鼓勵(lì)不同專業(yè)分設(shè)兩大專業(yè)方向，并配置相應(yīng)的方向和模塊課程直接與行業(yè)需求對(duì)接，形成各專業(yè)人才培養(yǎng)的自身特色。

3.2.3 塑造商科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以賽促學(xué)

商科人才的培養(yǎng)應(yīng)該遵循實(shí)踐教學(xué)理念，大膽嘗試制度創(chuàng)新，積極開展形式多樣內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，在專業(yè)課程中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中開展創(chuàng)新知識(shí)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，全方位打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。借助實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽,達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促用的目的，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。近幾年來，大量學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，先后獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)200余項(xiàng)。在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，近年來成功立項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目40多項(xiàng)，其中省級(jí)20多項(xiàng)，國(guó)家級(jí)3項(xiàng)。

3.2.4 深入實(shí)施產(chǎn)教融合，四大課堂聯(lián)動(dòng)

“第一課堂”主要指校企共同開發(fā)專業(yè)課程，包括理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等，教學(xué)過程由專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論課全程講授，專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)?！暗诙n堂”充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請(qǐng)企業(yè)專家、畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)等為學(xué)生講授和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”融合?！暗谌n堂”采取構(gòu)建創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司的形式，讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，協(xié)作創(chuàng)新，使其溝通協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)控制等能力得到進(jìn)一步的融合和延伸，契合企業(yè)的真實(shí)需求?！暗谒恼n堂”通過建立網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程和教學(xué)資源共享平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)?！八恼n堂聯(lián)動(dòng)”無論在課程類型、教學(xué)地點(diǎn)、實(shí)踐形式等各有不同，但互為補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全過程和全要素的深度融合。

3.3 建設(shè)“雙師雙能”型師資隊(duì)伍，打造應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已步入大眾化階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的要求，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革，充分發(fā)揮雙師雙能型教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和示范作用非常重要。為此，學(xué)科建設(shè)委員會(huì)通過實(shí)施“新上崗教師傳幫帶”“骨干教師國(guó)內(nèi)外研修計(jì)劃”，培養(yǎng)和引進(jìn)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師等舉措，提高教師的教學(xué)和科研能力。在教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)一線教師前往企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，組織中青年教師參加國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者選派工作，鼓勵(lì)并資助專業(yè)教師積極參加國(guó)內(nèi)各類學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家和學(xué)者講學(xué)等舉措，搭建了校企聯(lián)合的雙師雙能教學(xué)團(tuán)隊(duì)。先后派出10多位教師前往企業(yè)進(jìn)行了掛職鍛煉，派出5位教師參加廣東省職業(yè)訓(xùn)練局組織的SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和賽飛國(guó)際創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師培訓(xùn)，順利獲得SYB創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證書；有20多位專業(yè)教師通過考試和培訓(xùn)獲得了中高級(jí)職業(yè)資格證書。

3.4 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，打造校企合作新模式

應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持政校行企驅(qū)動(dòng)，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，教、學(xué)、研、產(chǎn)多方合作，打造校企合作新模式。利用產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)及校外實(shí)訓(xùn)基地的合作關(guān)系，組建由行業(yè)專家、管理人員和骨干教師參與的學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃制定、人才培養(yǎng)方案的論證、教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)、橫向課題開發(fā)等工作，逐步形成“校企共同開發(fā)教學(xué)體系，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目演練”的校企全方位合作模式，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與企業(yè)崗位需求的緊密結(jié)合。通過將核心專業(yè)課程及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)深度合作共同開發(fā)，由學(xué)校教師與具有豐富行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員共同開展實(shí)踐教學(xué)，直接把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。

3.5 分學(xué)科組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

為了更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，各專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科組建科研團(tuán)隊(duì)。目前，基本形成了跨境電商、大數(shù)據(jù)分析和金融動(dòng)能中心等服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的研究團(tuán)隊(duì)，積極為政府和企業(yè)提供信息咨詢服務(wù)，將科研成果轉(zhuǎn)化于咨詢項(xiàng)目。如跨境電商研究團(tuán)隊(duì)受廣州市從化區(qū)口岸辦等政府機(jī)構(gòu)的委托，開展從化跨境電商綜合體項(xiàng)目可行性研究，為佛山國(guó)通保稅物流中心跨境電商業(yè)務(wù)推進(jìn)提供信息收集、項(xiàng)目論證和咨詢服務(wù)。這些研究對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了極大的作用，為地方政府打造開放型經(jīng)濟(jì)提供了新的支撐。

4 結(jié)語(yǔ)

作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的本科試點(diǎn)院校，中山大學(xué)南方學(xué)院在應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)探索上鞏固基礎(chǔ)，發(fā)展特色，以提升學(xué)生應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)層面的豐富性、多樣性和有效性，在教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面積累了一些成果，形成了一套系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等方面均取得了良好的效果，這些經(jīng)驗(yàn)可為其他需要轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)模式也要不斷探索和改進(jìn)，學(xué)生才能夠緊跟社會(huì)需求，成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。