“健康中國”理念映照下體育教育專業人才培養模式研究

（景德鎮陶瓷大學體軍部 江西 景德鎮 333403）

1、前言

本研究立足現狀，映照“健康中國”理念，借助問卷調查、訪談等方法，確立了體育教育專業學生在知識、能力、素質三方面的具體目標，比較其他院校體育教育專業的人才培養方案，篩選、確立方案的指標體系，構建出符合時代背景的體育教育專業人才培養方案。

2、體育教育專業人才需求現狀分析

通過對普通中小學、社會體育培訓機構等用人單位的訪談和問卷調查，了解體育教育專業人才的素質結構要求情況。

課題組實地考察了江西省吉安市部分中小學，全面了解體育教育師資的需求狀況，通過調查得知，中小學的體育師資普遍短缺，有的學校甚至1名專業出身的體育老師也沒有，多數學校存在體育老師兼任其他科目教學以及其他科目老師兼任體育教學的狀況,據教育部體藝衛司司長王登峰介紹，在我國義務教育階段，體育教師缺編30萬以上。由此可見，體育教育專業的就業前景較好，但存在結構性失衡的問題，農村中小學短缺更加嚴重。

3、體育教育專業畢業生就業現狀及其影響因素分析

圖1 用人單位對畢業生綜合能力的需求程度

在高等教育系統以外各方參與的培養目標社會評價機制主要針對用人單位和行業專家進行，采用問卷調查和座談會的形式，獲取社會對畢業生知識、能力和素質等方面的評價，以及對體育教育專業人才培養工作的意見建議，同時了解社會對畢業生的需求狀況。調查問卷直接通過電子郵件發送到用人單位人事部門，獲取其對本專業往屆畢業生培養目標達成情況的評價意見。座談會則主要利用校友返校、教育頂崗實習，中小學走訪等方式進行，搜集用人單位對畢業生綜合能力的評價和意見，征詢行業典型企業專家對本專業培養方案、課程設置等的建議，并將評價結果用于培養方案修訂、課程內容更新等的持續改進。

對于體育教師的素質需求，通過對吉安市的24所中小學校長問卷調查，中小學對體育教師的素質期求排在前五位的分別是：

（1）教學工作能力；（2）專業理論知識技能；（3）組織管理能力；（4）人際交往能力；（5）團隊協作能力（如圖 1）。

4、培養目標、規格、方式、途徑、課程結構的基本框架指標分析

本研究擬在培養方案內容指標中設立一級指標五個：培養目標、培養規格、培養方式、培養途徑、課程結構，下設若干個的二級、三級指標，制成專家問卷，經過調查、統計、篩選確立全部的內容指標體系。并進一步地對確立的內容指標體系進行分析，尤其是在人才培養目標與規格的定位上，明確知識、能力、素質三者內涵及其相互關系以及相應的人才培養規格。從專業的性質出發，在素質的培養上，應突出師范素養；在知識的培育上，強調“一專多能”，即：熟練掌握一項運動技術、技能，基本掌握多項運動技術、技能；在能力的提升上，強化實踐能力，不僅能具備中小學體育教學能力，還能具備社會體育指導方面的實踐能力，順應“健康中國”的時代背景。

5、培養方案的構建

5.1、總體構建思路

（1）反向設計（由外到內按需設計）；

（2）對接基礎教育師資需求設計培養目標；

（3）對接教育教學崗位需求設計畢業要求；

（4）對接畢業要求設計課程體系與教學環節。

通過各級內容指標體系的分析，根據培養目標與規格，創新人才培養方式，協調統一人才培養的途徑，在此基礎上，構建出體育教育專業人才培養方案。

5.2、培養目標確立

培養目標主要以國家教育方針政策為依據，主要的有：《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（2010-2020）》、《中學教師專業標準》、《教師教育課程標準》、《高等學校體育專業本科教學質量國家標準》，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》為指南，以《關于加強建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》為準繩，借鑒國家公費師范生政策，新一輪基礎教育課程改革等方面的政策措施。

體育教育專業人才培養目標：本專業培養適應社會主義現代化建設發展需要德、智、體、美、勞全面發展，能勝任學校體育的教育教學、課外體育活動組織與開展以及管理工作，并能夠從事群眾體育、體育健身、體育休閑、體育產業等相關工作，具有國際視野和跨文化交流能力的高素質創新型應用型體育高級專門人才。

5.3、培養規格和要求確立

根據專業建設的實踐經驗，結合畢業生用人單位對專業人才的需求狀況，依據《中學教師專業標準》、《高等學校體育專業本科教學質量標準》等文件的要求，確立專業人才應具有的具體知識、能力和素質。

5.4、畢業要求確立

設計思路：

根據專業建設的實踐經驗，結合畢業生用人單位對專業人才的需求狀況，依據《中學教師專業標準》、《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》等文件的要求，確立指標如下：

圖2 培養方案畢業要求設計思路框架

5.5、課程體系確立

將“應用型人才”的知識、能力、素質的內涵與相互關系加以明確本專業貫徹“寬口徑、厚基礎、重能力”的理念，提高學生的綜合素質和社會適應能力。尤其重視學生實踐能力的培養，持續推進體育教育人才培養改革創新。

（1）立足拓寬培養口徑，明確知識、能力和素質目標，建立綜合的課程體系。

從專業的性質出發，在知識的培育上，強調“一專多能”，即：熟練掌握一項運動技術、技能，基本掌握多項運動技術、技能；在素質的培養上，突出師范素養；在能力的提升上，強化實踐能力，不僅能具備中小學體育教學能力，還能具備社會體育指導方面的實踐能力，順應“健康中國”的時代背景。

（2）構建“知識為先，能力主導”的TRS專業能力培養模式。

圖3 TRS專業能力培養模式

體育教育專業的學生四年學習結束，需具備體育教學能力（T）、運動人體認知能力（R）、基本運動能力（S）等三種主要的專業能力，專業建設、培養模式與方案均應以上述三種專業能力（簡稱TRS）的培養為核心。除在知識教學中要圍繞上述目標來精心的組織課程體系，為TRS的培養提供專業知識基礎外，在專業的培養模式及方案中，還需精心的研究建立“能力主導”的實驗實踐教學體系，為上述TRS提供實習實訓環境。

（3）建立多層次遞進的實踐教學體系。本專業的培養目標能夠勝任中小學體育教學、業余訓練、學校體育管理工作，能夠從事一定的體育管理工作及社會體育指導工作的復合型體育教育專門人才。大部分學生畢業以后主要從事與體育教學有關的工作，因此，教學能力是本專業人才培養的重要目標之一，完善的實踐教學體系對培養學生的教學能力尤其重要。按照由淺入深、由基礎到綜合的認知規律，建立了多層次遞進的專業實踐教學體系。（見圖4）

圖4 多層次遞進的實踐教學體系

6、結語

本研究基于體育教育人才需求、體育教育專業畢業生就業現狀等方面的實際，設計出體育教育專業人才培養方案，該培養方案的實施，可進一步優化課程體系、人才培養方式和途徑，從而提高人才培養質量，促進培養目標的達成。

為體育教育專業改革與發展提供參考，映照“健康中國”的理念，培養出不僅能勝任中小學體育教學工作，還能從事健康指導、服務方面工作的應用型人才，提高體育教育專業人才培養質量和社會適應性。