民辦高校大學生心理彈性及其影響因素分析

尹建香

（山東現代學院基礎部，山東濟南 250100）

1 引言

人在經歷重大應激事件后可能會出現各種各樣的心理問題，如：急性應激障礙、創傷后應激障礙、適應障礙、自殺、抑郁與焦慮障礙等，可是不是所有經歷創傷、障礙事件的人都會出現心理問題，大部分人仍然可以恢復到應對刺激前的心理健康水平。大學生要面臨學習、擇業、就業、戀愛等很多人生重大的問題，要面對很多挫折。這個階段是他們人生的一個轉折點，此時的大學生如果心理彈性水平不高很可能會一蹶不振，喪失斗志，如果不及時調整很容易產生心理問題。通過對山東現代學院大學生的調查研究，分析了民辦院校大學生心理彈性水平的影響因素，并在此基礎上提出了體院大學生心理彈性培養策略。學校應該為學生心理危機的預防和干預提供理論指導。

2 結果分析

2.1 民辦院校學生心理彈性因素總體狀況

由表1可知，山東現代學院大學生在大學生心理彈性量表的五個維度中得分都在19.50以上，說明民辦的學生心理彈性很高。五個維度兩個方面和總體得分情況如表3所示：

2.2 影響民辦院校學生心理彈性的年級差異

由表2可知，樂觀性、接受和運用社會支持兩個維度在年級上存在著顯著差異；內控性、注重問題應對風格以及接受和運用社會支持在年級上不存在顯著差異。在接受和運用社會支持維度上，大四學生明顯高于其他年級，大三學生略高于大一大二學生；在樂觀性維度上，大一學生明顯高于其他年級。

表2 民辦院校學生心理彈性的年級差異（M±SD）

2.3 影響民辦院校學生心理彈性性別差異比較

由表3可知，男女大學生在內控性、接納性、運用社會支持的人格傾向、問題應對風格上存在顯著差異。在樂觀性維度上不存在顯著差異。

表3 民辦院校學生心理彈性的性別差異（M±SD）

注：*表示顯著差異（p＜0.05）

2.4 影響民辦院校學生心理彈性的生源地差異比較

由表4可知，生活在不同地理環境中的大學生在內控性、樂觀性、接納性、接受和運用社會支持的人格傾向性四個維度上并不存在顯著差異，在注重問題解決的應對風格維度上存在顯著差異。城鎮的大學生在各個維度的得分均略高于農村的大學生。

表4 民辦院校學生心理彈性的地理類型差異（M±SD）

2.5 影響民辦院校學生心理彈性的家庭子女類型差異比較

由表5可知，獨生子女大學生與非獨生子女大學生在樂觀性、運用社會支持的人格傾向性、注重問題解決應對風格維度上存在顯著差異，非獨生子女的得分高于獨生子女的得分。在內控性、接納性維度上不存在顯著差異。

表5 民辦院校學生心理彈性的家庭子女類型差異比較（M±SD）

3 分析與討論

3.1 影響民辦院校學生心理彈性因素總體狀況

通過調查發現民辦院校學生心理彈性影響因素存在差異。從數據上可以看出民辦學院的大學生在這五個維度的得分都在19.50以上，這說明民辦院校的大學生心理彈性很好，民辦院校學生性格較為開朗，善于交際，所以生活中遇到一些問題很容易解決。

3.2 影響民辦院校學生心理彈性的年級差異

由上述分析可得影響民辦院校學生心理彈性存在年級的差異，樂觀性、接受和運用社會支持兩個維度在年級上存在著顯著差異；內控性、注重問題應對風格以及接受和運用社會支持在年級上不存在顯著差異。大一學生剛剛入校，他們一般都處于懵懂時期，相對任務比較輕松，暫時還沒有什么壓力所以會比其他年級的學生看待問題表現的更樂觀一些；大四的學生已在學校經歷了四年，在這四年里他們學到了很多東西，也交了很多朋友都有了自己的生存法則。

3.3 影響民辦院校學生心理彈性的性別差異

通過研究顯示，影響民辦院校學生心理彈性因素在性別上存在顯著差異。男女大學生在內控性、接納性、運用社會支持的人格傾向、問題應對風格上存在顯著差異。在樂觀性維度上不存在顯著差異。但在數據中可以看出男生在內控性和問題應對風格維度上的得分顯著高于女生。而女生在運用社會支持和接納性維度上的得分顯著高于男生。本結果和程誠,黃俊,梁寶勇研究的結果相同，并且得到以往研究的支持：肖莉,陳仲庚在對國內大學生樣本的研究中發現，男生比女生有較高的內控傾向；董圣鴻,廖明珍對青少年應對風格的研究發現,男生更傾向于采用注重問題的應對策略,女生更傾向于采用針對情緒的身體策略。原因可能是大學生剛剛進入成年，他們都意氣風發，心理發展已漸成熟，這個社會要求男性剛強能干，能獨當一面所以男生們都比較積極樂觀善于交際處理問題更靈活與女生相比男生更注重問題的解決。而女生社會要求她們展現柔弱和溫柔的一面，她們更注重人際關系注重分享，所以女生遇到困難時更愿意向他人尋求幫助并且參與其中，善于交際。

3.4 影響民辦院校學生心理彈性的的地理環境差異

研究結果表明，影響民辦院校學生心理彈性因素在城鄉上差異不明顯。城鄉的大學生只在注重問題解決的應對風格維度上存在顯著性差異，在其他維度上并沒有出現顯著性差異。這說明城市的孩子在遇到問題與挫折時更能夠采取多種方法解決問題，更能夠靈活變通的處理問題。原因可能是城市的孩子比農村的孩子享受資源要多，因此在遇到問題是他們能靈活的運用資源，轉動動腦筋，靈活變通的處理好問題。在心理彈性的其他維度上沒有顯著性差異。

3.5 影響民辦院校學生心理彈性的家庭子女類型差異

從上述分析可以看出，獨生子女大學生與非獨生子女大學生在樂觀性、運用社會支持的人格傾向性、注重問題解決應對風格維度上存在顯著差異，非獨生子女的得分高于獨生子女的得分。在內控性、接納性維度上不存在顯著差異。這說明在遇到挫折與困難時非獨生子女的大學生比獨生子女大學生表現的要樂觀些，處理問題更靈活。可能是因為：來自獨生子女的家庭與非獨生子女的家庭相比較，獨生子女所享受的資源比非獨生子女多，非獨生子女有自己的兄弟姐妹所以他們必須要學會分享資源，要學會利用少量的資源來解決問題。與獨生子女相比，非獨生子女要遇到很多挫折，心理彈性模型認為適當的挫折有利于大學生成長，因此非獨生子女的大學生在挫折中鍛煉了自己的意志，看待問題比獨生子女大學生要靈活、客觀。

4 小結

每個大學生都會面臨畢業走向社會，到時候他們需要良好的人際關系來解決各種困難，增強大學生親社會行為有利于他們健康人際關系的形成。我們大學生一定要加強自我效能感、積極歸因、樂觀自信，提高我們的樂觀性、接納性，從而提高我們的心理彈性水平。學校應該開展關于心理彈性的學術講座，或通過社團宣傳大學生的心理健康，建立良好的人生觀、價值觀。也可通過互聯網和廣播站進行宣傳，提高學生們的自我意識。學校還應該建立心理咨詢室，解決學生們在學習或生活中遇到的各種心理問題。