探究在線課堂背景下的兩種新型教學模式

唐林蕾?樸燕姬

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和大數(shù)據(jù)的廣泛應用，教育的發(fā)展也在面臨創(chuàng)新，既是挑戰(zhàn)也是機遇，在線課堂教學正在逐步走向教育舞臺的中心。最近，全國推廣“停課不停學”政策，此背景下，以直播、錄播為主要代表的新型教學模式正面臨著教育創(chuàng)新、教學改革的考驗。本文將討論直播、錄播兩種教學模式的異同，針對其思考并提出建議。

關鍵詞：在線課堂;直播;錄播

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，大數(shù)據(jù)時代的到來，以中國大學MOOC為代表的在線課堂帶來了全新的教學模式，其以“師生分離，線上授課”的特點突破了傳統(tǒng)課堂在物理空間上的限制，使得學生無需“負篋曳屣，行深山巨谷中”，教師仍能“傳道授業(yè)解惑”。讓優(yōu)秀的教師惠及更多的學生，讓渴望知識的學生得到更多的資源，正是在線課堂的一大特色。

對當前在線課堂的參與者而言，無論是高校教師，還是求知求實的學生，如何構建一個充滿趣味性、知識性的在線課堂教學環(huán)境，獲得有效且高效的課堂反饋仍是一項重大挑戰(zhàn)。因此，對師生、生生之間的在線課堂教學模式及反饋進行研究很有必要。

當前在線課堂教學模式主要以直播、錄播兩種為代表。直播，即以網(wǎng)絡互聯(lián)進行實時授課。錄播，即教師提前配合教學材料對知識點進行講解并錄制，上傳至教學平臺后學生自行觀看。兩種模式各具特色，學生反饋異同共存，這也為在線課堂的教學狀況帶來思想沖擊，為教育創(chuàng)新、教學改革帶來新奇體驗。

2 調(diào)查

本文圍繞直播、錄播兩種在線課堂教學模式設計了調(diào)查問卷，客觀了解了學生對直播、錄播兩種在線課堂教學模式的看法。

此次調(diào)查主要以問卷的形式進行。共發(fā)放600份問卷，其中有效問卷530份，有效回收率為88.33%。問卷中包含了對直播、錄播兩種在線課堂教學模式的態(tài)度、需求及意見等方面的內(nèi)容。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學生對直播支持率為30.19%，對錄播支持率為69.81%，兩者差異較為明顯。

經(jīng)過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1）在對直播的優(yōu)點收集看法及意見時，“教師能及時回答問題”被提及頻率最高，占比65.52%;其次為“師生能互動”，占比17.24%;接著還有“學習積極性高”等優(yōu)點。

2）在對直播的缺點收集看法及意見時，“設備、網(wǎng)絡不穩(wěn)定”被提及頻率最高，占比34.38%;其次為“不能反復觀看”，占比28.13%;接著還有“易聽漏知識點”等缺點。

3）在對錄播的優(yōu)點收集看法及意見時，學生對錄播的優(yōu)點的看法大致相同，“可反復觀看”被提及頻率最高，占比82.86%;其次為“時間自由”，占比17.14%。

4）在對錄播的缺點收集看法及意見時，“反饋的問題不能及時被解決”被提及頻率最高，占比52.17%;其次為“師生互動少”，占比30.43%;接著還有“知識點少、相關例題少”等缺點。

3 直播、錄播教學模式的異同

3.1 相同點

1）學生的專注度、自律性不能得到保證。不論何種教學方式都要求學生需根據(jù)課程安排時間及時登錄在線學習系統(tǒng)，這是對學生自律性的一種考驗，從側要求了學生調(diào)整日常生活作息，保證睡眠充足，從而提升課堂專注度。在家中學習、無人監(jiān)督時，惰性難免存在，打開課堂頁面后進行手機游戲、追劇等娛樂休閑操作導致了課堂專注度低。其次，學生課后復習率不高，存在借助網(wǎng)絡復制作業(yè)答案的不良情況。

2）設備、網(wǎng)絡不穩(wěn)定性。大多數(shù)網(wǎng)絡直播平臺的帶寬要求在80M至100M之間，教師、學生皆需保證網(wǎng)絡寬帶，以此來保證課堂的流暢性。與此同時，教師需確認做好基礎設施的準備，配置終端準備（如臺式電腦、筆記本電腦、平板）、網(wǎng)絡直播系統(tǒng)、攝像頭、麥克風、揚聲器等等，這些是開展在線課堂教學的硬件基礎。

3.2 不同點

1）時間的靈活性。（1）教師角度。直播教學方式相較于錄播教學方式對時間的要求更高一些。教師需根據(jù)教務安排所授課程的上課時間對自己的生活作息及安排做出調(diào)整，以此來保證課堂的完整性。錄播教學方式在時間程度上予以教師完成教學任務的自由。教師可選擇自己的空閑時間利用錄屏軟件配合課件等教學輔助材料對知識點進行講解。錄播課堂中，不受學生對課堂內(nèi)容接受度以及學習態(tài)度的影響，教師事先準備的知識點得以充分展現(xiàn)，教學內(nèi)容完成度高。（2）學生角度。直播教學方式要求學生需根據(jù)課程安排時間及時登錄網(wǎng)絡直播系統(tǒng)等待上課，有時需進行打卡簽到，在時間安排上不如錄播教學方式自由。對于錄播教學方式，學生極度認可“可反復觀看”“時間自由”兩大優(yōu)點。學生可隨時隨地以任何一種網(wǎng)絡終端的方式進行學習，且教師錄制的教學視頻放在教學平臺上，在不關閉視頻開放權限的條件下，學生可自行選擇時間反復觀看，既有助于對知識點的理解與掌握，也保證了課后復習的高效。

2）師生互動性。直播教學模式以教師打開麥克風、進行屏幕共享及講解知識點為主，學生可在聊天框中輸入疑惑請求教師解答，可在征得教師同意后打開麥克風與教師交流，也可與其他同學自由討論交換觀點。可見得直播教學模式的課堂互動良好，營造出“百家爭鳴”的氛圍，學習反饋明顯。

錄播教學模式中，由于學生只需點開教學視頻自行觀看，后續(xù)反饋問題即可，學生對知識點困惑的解決存在滯后性，課堂互動性低。與此同時，存在學生打開課堂頁面點開教學視頻后會分心的可能，受物理空間的限制教師無法知曉學生學習狀態(tài)，不能及時提醒督促。

4 對直播、錄播教學模式的思考與建議

4.1 對直播、錄播教學模式的思考

全國推廣“停課不停學”政策，這不僅是對教師、學生合作程度的考驗，更是對在線課堂當下發(fā)展的一種檢測，同時也是一種契機。無論是直播教學模式，還是錄播教學模式，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下的我們彼此聯(lián)系牽掛，彼此渴望知識，誠如高爾基所說“我撲在書上，就像饑餓的人鋪在面包上”。

教育信息化熱潮給予了我們太多資源輔助，裹挾著我們前進，它對現(xiàn)代的基礎設備、學習態(tài)度、內(nèi)心平靜設定了更高更嚴格的標準。誠然，在線課堂教學模式易受外在環(huán)境因素影響，加上學生缺少自律而導致課堂事倍功半。對此，我們?nèi)孕鑼逃畔⒒療岢北３帧袄渌伎肌保粩嗵剿骱蛣?chuàng)新在線課堂教學模式以跟上時代發(fā)展的腳步。

4.2 對直播、錄播教學模式的建議

1）學校。直播、錄播教學模式皆需使用在線教學平臺，校方應提前對教師在線教學平臺和工具的使用進行培訓指導，確保在線課堂教學的順利實施。其次，校方應對在線課堂教學質量進行評估檢測，幫助教師調(diào)整自己的教學模式，從而摸索出學校自身的經(jīng)驗戰(zhàn)略。

2）教師。針對直播、錄播教學模式，教師應對在線課堂教學的硬件設施做好充足準備。其次，教師應提前進行備課，可考慮增添趣味性環(huán)節(jié)。課堂內(nèi)外應注重與學生的交流，及時答疑解惑。

3）學生。學生對于在線課堂教學的展開應著重提高自身的專注度、自律性。其次，無論何種教學模式，都應保持自己的思考，多與教師、同學交換觀點，從而保證學習效果的明顯。

5 結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，在線課堂教學日益普及，為莘莘學子搭建了遠程學習交流的平臺，儼然成為教育發(fā)展的大勢所趨。此背景下，直播、錄播兩種新型教學模式皆有利弊，引起學生、教師、學校乃至社會的教育反思，但也恰恰告訴我們在教育信息化熱潮中仍需冷靜思考。不管任何時刻，一張平靜的書桌是來之不易的，書桌前安放的不應是沒有思想的頭顱，面對新型教學模式，我們更需摒棄浮躁的心態(tài)、排除外界的干擾，牢記朱光潛先生的“三此主義”——此身，此時，此地。

參考文獻

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