以句、文、境結合的故事教學培養小學生語用表達思維能力

衛婧

從時代的發展角度來看，“一切從學生的需求出發”的核心思想的確立，大大的提高了英語的教學水平。

從教育的價值層面來講，不同學科有著不同的功能，小學英語作為啟蒙教育出現在學生的學習生涯中。但因為年齡較小的緣故，小學生在學習的過程中非常容易受到外界的影響，這也就需要在小學英語教學的過程中增加更多的豐富多彩的方式方法，吸引學生們的注意力，最終保證教學的效果和質量。英語故事的加入對小學課堂的活躍，對提高學生的英文素養、思維能力、應變能力有著積極的作用。

閱讀是人們獲取信息和知識的重要途徑，同時也是英語語用思維能力養成的可靠保障。但是就小學生的年齡特點和能力而言，現實是他們很少能保障閱讀時間，或者可以說很難做到快樂的主動閱讀。因此很多學生即便到了小學的高年級仍然沒有具備很高的閱讀能力。經過多年的經驗總結，這樣的現狀主要歸結于學生所掌握的單詞量有限、缺少英語環境、閱讀材料枯燥、閱讀興趣不高等。雖然閱讀的重要性對于英語思維表達能力有著不言而喻的作用，但是由于閱讀本身對于閱讀者的閱讀能力的要求很高。他直接影響著語言學習和運用能力。因此針對小學中低年齡的學生如何進行閱讀教學，值得關注。在英語學習的觀念和外語教學不斷發展的今天，教師對于閱讀教學越來越重視。然而興趣是內在的動力，教育就更不可能脫離兒童成長的階段。小學中低年級正處在一個天真浪漫，可以敞開心扉且思維活躍容易接納的階段。作為教育工作者，我們可以抓住這個特點，在教學的過程中運用故事教學。因此，故事教學生動、符合學生的年齡特點、貼近生活。故事教學實踐表明，故事材料的合理運用符合小學生的認知結構。同時有利于英語語用表達思維能力的形成和發展。

1 結合句、文、形成合理的故事環境

依據第一課時Children s day 教學內容和學生實際，本課時的語境創設如下：

在低年級故事形成的語境的重要性不言而喻，沒有語境的知識缺少了活力，也少了語言的意義。只有當知識融入了語境，才張顯出了語言之間聯系的活力和美感，才能更容易被學生理解，消化和使用。

2 句、文、語境中詞匯更有生命力和記憶點

在3BModule4 Unit2 Childrens Day第一課時中，我希望達成能初步理解并模仿朗讀核心詞匯park，cinema，zoo，class，party，take a photograph，parent。運用核心句型What do you do on…？ Do you…？詢問他人兒童節的安排。能初步理解、角色朗讀并復述語篇的要求。通過單元主題，核心詞匯的分析我將本單元設計為三課時：

【分課時話題】

第一課時：Happy Childrens Day

第二課時：Childrens Day in other countries

第三課時：Our Childrens Day

通過單詞的使用環境分為At school和In the park聯系核心詞匯，并且做了相應的拓展。幫助小朋友在自己最熟悉的環境里模仿Alice，描述兒童節她所參加的活動。（語音基本正確，內容達意）

T： Its May 17 today. What do you see， boys and girls in the park？

S1： I see boys. They are skating in the park.

S2：I see girls. They are taking photos in the park…

通過特效，和日期所代表的時間的飛逝，時間來到June 1

T： Wow， how time flies！ Its Childrens Day此時孩子們的興奮點一下子被點燃，大家都在調取自己印象中關于兒童節的回憶，當然也想知道別人的。于是 Ailce的故事就在句文背景的結合下產生了。Today is the first of June. Its Childrens Day. In the morning， we go shiopping in Happy Mall. We can buy caps and head bands. How cool. Our classroom is beautiful today. How nice！ We have a class party. We eat and drink. We sing and dance. We play games together. How wonderful.

In the afternoon，I go to the park with my parents. We take a photograph. How happy！ In the afternoon， I go to the cinema with my brother. We see Kong Fu Panda. I like? Childrens Day. Its so fun！

在上述基于單元主題的句、文、語境形成的故事教學中，強化了學生外部閱讀動機的發展，使教學生動化生活化，激發了學生想要了解并參與其中的內在的動力。使他們克服了在閱讀過程中所產生的困難，為學生展示了一種閱讀的方法，使閱讀變成以一種內在的需要。

3 句、文、不同語境中詞匯句法更有聯系，便于語言能力的提高

在語言的學習過程中，輔助文本可以豐富故事的不同的語境，能幫助學生既可以積累語言素材，也可以帶動學生思維的發展。教師根據教學內容創設語境并根據學生實際運用多形式的教與學的活動，結合評價讓學生進行新知識的學習完成語用輸出。

T ： in the morning， Alice and her friends go shopping in Happy Mall.

What do they do？

S： In the morning， they go Happy Mall.And they buy caps and head bands.

T： Wow，the caps are red and the head bands are red too. How cool！

And what else can they do at shool？

S： They can have a class party.

T：Okay， lets enjoy the party！

此時班級語境的帶入和適當的輔助文本幫助學生閱讀動機得到

延伸。

輔助文本（一）

Kitty Kitty， what do you do？ Sing and dance. Sing and dance. Cha cha cha

Danny Danny ， what do you do？ Eat and drink. Eat and drink. Yum！ Yum！ Yum！

Peter Peter ， What do you do？ Play a game. Play a game. Yeah！ Yeah！ Yeah！

句、文、情景的發展中有很多情景與輔助文本的加入，他們更加細化了，豐富了故事性，使得故事不僅僅是讀的，還可以參與、體驗和講述。

4 句、文、語境帶動文化體驗，提升學生的語用思維品質

學生在本堂課中知識水平層面的要求達成了從知道到理解再到應用，學生學習的興趣，語言思維，學習策略等得到了不同程度的發展。而這些豐富的學習經歷與語用體驗、文化的體驗都依托于故事情景發展的帶動。

語境可以使學科知識有豐富的和切實的生長性;語用可以帶動學生思維的發生，能力成長，情感涵養及文化體驗。快樂是兒童節的主基調，多樣的兒童節文化讓學生大開眼界，從而慢慢理解，如何過一個難忘的兒童節。

在本課時的第二大部分In the afternoon 中，學生融入故事和主人公一家人暢游在公園里欣賞園中美景，拍照留念。在電影院里一起看《功夫熊貓》其樂融融，學生在文化的體驗中感受著家的愛與溫暖。

T： Alice wants to go to the park with my parents. They want enjoy this happy time. What can they do there？

S： They can go around in the park. And take photos.

T： Yep， they can take a photograph in the park

S： Its so beautiful！

在故事中，孩子們身臨其境的感受著主人公的感受，體驗勝過千言萬語，了解的過程就是體驗的過程、學習的過程。就會有表達輸出的過程，于是學生情不自禁的發出了“這真是太美了的感嘆！”

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”在基于故事教學的閱讀教學過程中亦是如此。作為教師要了解閱讀教學的結構，和進程，結合兒童生理心理能力的客觀規律來合理安排閱讀的形式，用句、文、情景的故事教學，讓學生體驗到閱讀的樂趣！希望老師的鉆研可以讓更多的學生樹立閱讀意識，養成英語語用思維能力，最終可以通過語言能力的掌握而受益終身。