基于教師資格證國考，《大學(xué)語文》課程建設(shè)初探

摘 要：大學(xué)語文教學(xué)與教師資格證國家考試關(guān)聯(lián)度高，需要“課證融合”進(jìn)行課程建設(shè)，本論文結(jié)合教師資格證考試內(nèi)容，從教材編選、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)改革、考核方案四個方面進(jìn)行闡述，提出《大學(xué)語文》課程建設(shè)的途徑和方法，服務(wù)專業(yè)，提高師范類各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教材;教學(xué)資源;教學(xué)改革;考核

基金項目：本論文是黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于教師資格證國考，高職院校師范類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的研究與實踐”課題研究成果（項目編號：GZB1318045）。

依據(jù)《教育部關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點的指導(dǎo)意見》和《教育部辦公廳關(guān)于2012年擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊制度試點工作的通知》，2017年開始，師范院校師范類專業(yè)的師范生需要參加教師資格全國統(tǒng)考獲得教師資格證書，并實行定期注冊制度，這些舉措打破教師資格終身制，提高了教師入職門檻。為此，各類院校在國家和各省教育評估院的指導(dǎo)下迅速行動，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行重新設(shè)計，并明確以“課程建設(shè)”為重點，課證融合，全面應(yīng)對。教師資格證“國考”既給高職院校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)，也為《大學(xué)語文》課程建設(shè)帶來了新的機(jī)遇。

《大學(xué)語文》是高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。由于種種原因，各類高職高專院校，或取消大學(xué)語文，或?qū)⑵溥吘壔髮W(xué)語文處境尷尬。2017年教師資格證考試全面社會化，加之2019年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》要求高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程，《大學(xué)語文》重新被重視，但服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展一直是課程建設(shè)中的“關(guān)鍵點”。教師資格證國家考試筆試部分包括《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識與能力》《學(xué)科知識與能力》（中學(xué)），面試部分主要以試講為主。其中《綜合素質(zhì)》考試中的材料分析和寫作題占總分的62%。因此，《大學(xué)語文》必須對接教師資格證國考，課證融合，助力專業(yè)教育教學(xué)。

1 基于教師資格證國考? 重視教材編選

“立國之本，在于教育。教育之良否，教科書關(guān)系最巨。”目前高職院校缺乏規(guī)范的、通用的大學(xué)語文教材，在教材編寫存在著很大差異，而選取和編寫適應(yīng)現(xiàn)代教育、具有職業(yè)特點的優(yōu)秀教材是大學(xué)語文課程建設(shè)的前提。溫儒敏指出大學(xué)語文不是高四語文，應(yīng)包含中國語文、人類文化、“人”的教育和人類意識的培養(yǎng)。大學(xué)語文教材編寫應(yīng)匯聚古今中外的文化經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生“成長、成人”。在編排體例上應(yīng)模塊或單元化，并設(shè)置替代單元或模塊，突出語文聽、說、讀、寫能力的高級別培養(yǎng)，在育人過程中，體現(xiàn)職業(yè)性特點，服務(wù)專業(yè)，學(xué)用結(jié)合，對接教師資格證考試，重視與學(xué)生未來崗位發(fā)展密切相關(guān)的語言交際、實用文體寫作的編選，與時俱進(jìn)，更新篇目，力避單一文學(xué)體裁縱式編排的教材。

2 圍繞教師資格證國考? 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

大學(xué)語文課程體系一般分為語文知識、文學(xué)審美和說寫實踐三大模塊，課程內(nèi)容包括為小說、詩歌、散文、戲劇、應(yīng)用文體寫作、言語交際交流六類，講析內(nèi)容涉及古今中外文學(xué)、語言、藝術(shù)甚至哲學(xué)，三個維度綜合要求教師知識結(jié)構(gòu)全面，語文知識豐厚，有較強(qiáng)的課程資源建設(shè)能力。

在制定教學(xué)資源時可以從課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、整體設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、考核方案、對應(yīng)課件、課堂筆記、題庫八個方面進(jìn)行建設(shè)，教學(xué)資源“八點一線”即以課程標(biāo)準(zhǔn)馬首是瞻，“教學(xué)考”一條龍，圍繞國考，課證融合，以豐富直觀的課程資源調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)實效。

3 依據(jù)教師資格證國考? 加大教學(xué)改革

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于善于激勵、喚醒和鼓舞”《大學(xué)語文》課程教學(xué)改革首要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)拓展課堂空間，走進(jìn)中小學(xué)校，走入社會生活，再擴(kuò)展課堂形式，增設(shè)實踐、活動課等，優(yōu)秀教學(xué)資源共享，線上線下混合式教學(xué)，設(shè)置與專業(yè)匹配度高的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂中，《大學(xué)語文》“課證結(jié)合”通過對課程教材的處理、新的教育動態(tài)和信息的引入、言傳身教，在教師啟發(fā)、案例、情景、探究、討論、現(xiàn)場式教學(xué)的引導(dǎo)下，在作品鑒賞模塊教學(xué)中，重視語文知識學(xué)習(xí)知藝術(shù)特點分析，激發(fā)學(xué)生思維和情感。在語言表達(dá)模塊教學(xué)中，與普通話測試和教師資格證面試相呼應(yīng)，學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在寫作教學(xué)模塊中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課、下水寫作，提高學(xué)生的寫作能力。葉圣陶先生說：“課文無非是例子”語文學(xué)習(xí)應(yīng)“學(xué)法于課內(nèi)，應(yīng)用、擴(kuò)展于課外”。在課堂外，發(fā)揮《大學(xué)語文》的學(xué)科特性，指導(dǎo)學(xué)生舉辦多種形式的校園文化活動，如主題活動、社會實踐、志愿者服務(wù)、征文、課本劇展演、朗誦、作文大賽，這些活動能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4 對接教師資格證國考? 制定過程性考核方案

《大學(xué)語文》課程建設(shè)的重要一環(huán)是要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。《大學(xué)語文》在制定考核方案時應(yīng)重視平時和階段性考核，形成“2+4+4”比重的平時、階段、期末考試的過程性考核方案，監(jiān)督學(xué)生平時課堂內(nèi)外的“學(xué)”“練”過程，全方面考核學(xué)生，使評價過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展提高的學(xué)習(xí)過程，對接國考，實現(xiàn)《大學(xué)語文》課程建設(shè)目標(biāo)。

5 結(jié)論

《大學(xué)語文》是一門集工具性、審美性、人文性于一體的課程，它以漢語言教學(xué)為載體、以優(yōu)秀的民族文化為精髓，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀、欣賞、理解和語言表達(dá)能力。《大學(xué)語文》課程建設(shè)應(yīng)學(xué)思結(jié)合、知行合一，品格與技能并重，使學(xué)生“明智、巧慧、精細(xì)、深沉、善辯”，為學(xué)生的人生成長和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ) 。

參考文獻(xiàn)

[1]溫如敏.不要讓大學(xué)語文成為“高四”教材[N].教育新聞，2014.

[2]葉圣陶語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1980.

[3]姜冰.教師資格證國考背景下專科層次師范院校教師教育課程改革探析[J].遼寧師專學(xué)報，2019（2）.

作者簡介

劉秀紅，黑龍江省哈爾濱人，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院教師，教授，主要從事語文教育教學(xué)與研究工作。