融入工匠精神的高職機械制造技術(shù)“課中廠”教學模式的實踐研究

摘 要：工匠精神是一種對技術(shù)持之以恒、精益求精的精神，它也是《中國制造2025》綱要中所提出的國家制造技術(shù)精神。伴隨我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，將工匠精神融入到高等教育領(lǐng)域中成為必然。本文中探討了在高職機械制造技術(shù)教學中同時融入工匠精神與“課中廠”專業(yè)教學模式，結(jié)合教學模式研究基礎(chǔ)、教學目標改革以及教學過程設(shè)計展開一系列實踐研究。

關(guān)鍵詞：高職機械制造技術(shù);工匠精神;“課中廠”;目標改革;設(shè)計實踐

在高職機械制造類專業(yè)課程教學領(lǐng)域構(gòu)建“課中廠”教學模式是必要的，它主要針對高職機械制造技術(shù)課程展開設(shè)計，強調(diào)對學生“工匠精神”內(nèi)容的灌輸與培養(yǎng)，追求能力本位、就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建高職專業(yè)育人目標指導(dǎo)體系。

1 高職機械制造類專業(yè)的教學模式思想形成

在當前高職機械制造類專業(yè)中開展“課中廠”教學模式具有它一定的現(xiàn)實價值意義，它可在教學模式中融入工匠精神內(nèi)容，強調(diào)專業(yè)課程教學模式的有效改革，培養(yǎng)高職制造類專業(yè)人才，將他們逐漸從“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”方向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，在高職校園受教育階段就培養(yǎng)具有工匠精神的未來職業(yè)人才，為高職生規(guī)劃未來。

早在2016年，我國政府工作報告中提出了有關(guān)工匠精神的相關(guān)要旨，它希望助力我國早日實現(xiàn)成為制造強國的夢想，而這其中人才培養(yǎng)則是必然要求。培養(yǎng)具有工匠精神的人才，滿足“中國制造2025”制造強國的戰(zhàn)略需要，它也是實現(xiàn)高職制造類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要訴求。基于此，國內(nèi)許多高職機械制造類專業(yè)也明確了自身教學模式思想，為實際的教學活動過程開展奠定了深厚的思想基礎(chǔ)[1]。

2 高職機械制造類專業(yè)的教學模式的設(shè)計實踐

2.1 奠定教學模式設(shè)計基礎(chǔ)

高職機械制造類專業(yè)在結(jié)合“課中廠”教學模式過程中更要融入“工匠精神”內(nèi)涵。所謂“課中廠”就是將高職院校專業(yè)理論教學中融入崗位實踐模式，建設(shè)在校園中的企業(yè)孵化器，就教學活動按照企業(yè)要求直接培養(yǎng)崗位人才。為此，高職機械制造技術(shù)課程教學模式中就必須明確教學模式研究基礎(chǔ)、豐富教學模式內(nèi)容，圍繞專業(yè)課程內(nèi)容展開企業(yè)調(diào)研，通過走訪崗位分析、培養(yǎng)學生職業(yè)能力。在具體的教學模式研究基礎(chǔ)設(shè)計過程中，需要按照機械制造技術(shù)工藝明確教學復(fù)雜程度，量定實踐技能，將課程構(gòu)建成遞進式“三進階”模式，深化形成良好且完整的技能培訓體系。該體系就應(yīng)該如下：

專業(yè)技術(shù)能力→崗位核心技術(shù)能力→跨崗位綜合技術(shù)能力

結(jié)合高職機械制造類專業(yè)，教師就提出了多點研究基礎(chǔ)內(nèi)容，具體如下：

首先引導(dǎo)學生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)教育平臺等等搜集整合課程資源，為項目研究提供更豐富技術(shù)資料內(nèi)容。

其次積極利用校企合作關(guān)系展開實際生產(chǎn)加工內(nèi)容學習過程，圍繞產(chǎn)品實例進行調(diào)研分析。

結(jié)合這兩點就能建立高職機械制造專業(yè)的“課中廠”教學模式，深入展開教學實踐研究過程，培養(yǎng)高職制造類學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。在該教學實踐過程中，也要實現(xiàn)學生的工匠精神內(nèi)化，確保工匠精神能夠貫穿于整個教學過程。

2.2 改革教學發(fā)展目標

在高職機械制造類專業(yè)中應(yīng)該積極改革教學內(nèi)容，樹立新教學目標，基于工匠精神培養(yǎng)過程構(gòu)建“課中廠”教學模式。譬如說就要做到堅定學生的專業(yè)學習目標，讓學生掌握機械制造技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識技能，學會典型的零件加工技術(shù)過程與工藝規(guī)程。在課程中，教師要不斷滲透愛崗敬業(yè)、認真嚴謹、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)形成學生良好的職業(yè)道德價值觀。

而在“課中廠”課堂教學模式中，則要樹立學生良好的工匠精神，確保基于課堂與企業(yè)實現(xiàn)深入對接，制定相應(yīng)工藝規(guī)程，教師引導(dǎo)學生展開巡回指導(dǎo)過程，確保培養(yǎng)學生良好的工匠精神。

2.3 創(chuàng)新設(shè)計教學過程

2.3.1 查找教學資料

要首先教會學生如何查找教學資料，展開課程實例調(diào)研過程，確定具體的專業(yè)課題研究內(nèi)容。例如為學生收集大量的企業(yè)零件加工實例內(nèi)容，分析課程內(nèi)容，針對企業(yè)調(diào)研課程實例展開可行性分析。

2.3.2 滲透工匠精神

在“課中廠”中滲透工匠精神，例如在《機械制造技術(shù)》課程教學中就為學生設(shè)計編寫教學過程資料，基于課題組完成實踐教學過程，并展開課題研究反思過程，最后匯編教學文件。

2.3.3 開展實踐教學過程

最后要正式開展實踐教學過程，在“課中廠”教學模式中主動激發(fā)學生對課程學習的主觀能動性，其具體教學設(shè)計如下：

第一步，以零件產(chǎn)品工藝規(guī)程為例制定教學目標，培養(yǎng)學生專業(yè)知識。在“課中廠”課堂教學改革中圍繞企業(yè)機械制造加工零件展開案例教學，基于每一道工序制定與企業(yè)實際加工過程展開教學設(shè)計。教學中要對實際的零件產(chǎn)品工藝規(guī)劃進行剛分析，建立核心教學部分，在“課中廠”中爭取讓學生快速熟悉企業(yè)中立機械零部件的生產(chǎn)加工過程。

第二步，采用階段性考核+機械零件工藝加工路線擬定完整教學考評體系，在課堂上鍛煉學生學習、參與討論、考核精益求精的精神，為學生未來從事相關(guān)崗位工作做好技術(shù)鋪墊，培養(yǎng)他們的職業(yè)

精神。

第三步，在學校專業(yè)課教學中引入企業(yè)的“6S”管理規(guī)范精神，確保學生在機械制造技術(shù)課程中樹立工匠精神。具體來講，就是要鍛煉學生在機械零部件設(shè)計制造過程中的團隊協(xié)作能力，同時鍛煉學生收集、分析、加工和總結(jié)歸納信息的能力，不斷提高學生的專業(yè)技能[2]。

3 總結(jié)

在高職機械制造類專業(yè)中構(gòu)建“課中廠”模式，滲透工匠精神有它相當?shù)谋匾裕蔷褪菄@課程項目設(shè)計崗位工作環(huán)節(jié)，將生產(chǎn)加工實踐內(nèi)容滲透到課程內(nèi)容中與學生的學習生活中，早期就培養(yǎng)他們良好的專業(yè)崗位意識。爭取為他們未來盡早適應(yīng)社會企業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)新一代機械制造類復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]單曉坤.融入工匠精神的高職機械制造技術(shù)"課中廠"教學模式的實踐研究[J].科技經(jīng)濟市場，2019（4）：153-155.

[2]李怡，曾新洲.基于機械裝備制造業(yè)發(fā)展需求的具有工業(yè)特色高水平高職院校的建設(shè)——以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：12-13.

作者簡介

賈越華（1981-），男，龍山縣人，大學本科，湘西民族職業(yè)技術(shù)學院機電系材料成型教研室專職教師，主要研究模具專業(yè)課程體系教學、實訓模塊教學的改革及校企合作背景下現(xiàn)代學徒制育人模式等方向。