環(huán)藝設計職業(yè)化與模塊教法協(xié)同教學模式新探

摘 要：文章在分析環(huán)藝設計專業(yè)特點和授課模式后結合筆者高校課程實踐，闡述了專業(yè)課程設置的特點，從而構建了從易到難的模塊化教學法。筆者通過細化為職業(yè)崗位要求結合教學四大模塊進行詳細協(xié)同完善課程設置，以此激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生設計創(chuàng)意與思維，培養(yǎng)動手與動腦協(xié)同發(fā)展，為今后的教學提供更多新的可能性。

關鍵詞：環(huán)藝設計;職業(yè)化;模塊教法;協(xié)同模式

環(huán)境藝術設計專業(yè)是設計學，心理學，建筑學，景觀設計等學科組成復雜的綜合的專業(yè)，專業(yè)的實踐性很強。教學內(nèi)容和課程設置之間需要高度協(xié)同，控制好理論和實踐的比例，強調(diào)對周圍環(huán)境要素的融合用實踐的形式帶動教學。為提高教學效果，提升學生能力，探討過各類教學改革，如校企合作，校園工廠，企業(yè)實習等方式。無論是那種形式，提高教學讓學生掌握充分專業(yè)知識依然是重中之重。作為專業(yè)教師思考怎樣提高學生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)化水平是我們的首要問題。

1 設計職業(yè)化新思考

環(huán)藝術設計本身是實踐性的很強的專業(yè)。在教學上一直向市場的需求靠攏，以崗位要求作為教學的宏觀方向目標，也應用型專業(yè)培養(yǎng)所堅持的。在教學過程中以職業(yè)知識技能的培養(yǎng)為教育目標，以項目案例為教學導向，強化訓練符合設計崗位需求的專業(yè)人才。雖然教育職業(yè)化側(cè)重于技能和實際工作能力培養(yǎng)，但在實踐教學后學生并沒有掌握好應該掌握的技能同時理論素養(yǎng)也沒有達到標準。所以部分學生認為也許職業(yè)技能也可去培訓班等相應機構學得而且時間集中，費用經(jīng)濟。對于這樣的反饋，我們需要深思。

職業(yè)化的教育并沒有讓學生很好掌握技能同時也沒有培養(yǎng)應有的理論素養(yǎng)，投入人員和物資，增大實踐教學比例，提升教師實踐資質(zhì)，在如此大的投入之下，學習效果不佳是教學方法的問題？現(xiàn)今新時代的對人才的要求，企業(yè)不僅僅要求員工具備較強的實踐操作技能還希望他們在接受企業(yè)培訓后優(yōu)點突出。這些要求使其重新定義職業(yè)化教育的目的，改變教學方法，重新思考“理論與實踐相結合”的教學思路，以新時代的職業(yè)要求去深化理論與實踐教學。同時學生通過引導自主學習，培養(yǎng)自學能力，構建自我體系成為培養(yǎng)的新重點。

2 模塊化教學方案

“模塊化教學”是打破學科界限、將專業(yè)課程的不同知識和課程按照若干個能夠自成體系的獨立教學板塊組合起來的教學模式，教學模塊便是一個個獨立的、具有自身內(nèi)在邏輯的學習單元，再以問題為導向，設置不同的教學任務。

學生學習不能盲目開始，需要根據(jù)自身基礎與課程模塊合理的規(guī)劃，確保專業(yè)與基礎課程之間銜接得當，這樣才能讓“抱團”教學效果發(fā)揮到最大。

就環(huán)藝專業(yè)基礎專業(yè)課來說，CAD工程制圖、人體工程學、立體構成為主的三門課程可視為基礎模塊。而核心專業(yè)課劃分、建筑概論、模型制作、裝飾材料與施工、草圖大師、景觀設計可視為核心模塊，作為輔助模塊的課程則是以（平面構成、色彩構成、設計概論為主）和升級模塊（居住空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、裝飾工程預算為主的課程）。用“抱團”的辦法把分散的課程按教學的方向劃分，使課程都具有向心力。教學過程中，教學目的更明確，學生學習目標清晰，學習動力更強。依此類推，每一個模塊組都由幾門課程構成，它們互相獨立而又協(xié)同共存。學生既可以逐漸掌握設計專業(yè)的工作方法，建立自己的知識體系，還可以根據(jù)自己的專長與市場需求找準職業(yè)生涯發(fā)展的道路。

五門課程的安排順序根據(jù)教學承上啟下，建筑學基礎/概論—草圖大師—裝飾材料與施工—景觀設計—模型制作。五門課程課安排同一學期完成，保證學習成果能相互作用。為達到效果核心專業(yè)課模塊五門課程需要組成教師備課組。建筑學基礎/概論課主要三部分構成：第一、空間意識塑造，第二、中外建筑史學習，第三、空間概念方案設計;有基礎模塊的立體構成建立基本空間感，在本課程中第一步就是要深化空間概念和意識并順利的推動中外建筑史論學習，史論的學習讓對不同建筑風格有深入的認識，對其結構形態(tài)有初步認知后，第二步思考怎樣完成空間設計方案。同時配合草圖大師模型制作課程同步教學，把方案具體化，再同步進行裝飾材料與施工課程，學習裝飾建材與施工工藝，在模型制作中加入施工材料。完成前三門課程，保留其成果作品，繼續(xù)完成學習景觀設計課程，可把之前課程設計的方案配套設計景觀部分，達到方案的整體性，從建筑室內(nèi)方案設計到草圖模型制作到增加材質(zhì)細節(jié)，在已有的設計和模型基礎上，進一步設計完成園林景觀部分，形成一個整體的設計作品，最終以手工模型制作方式落地形成實體，完成理論到實踐的過程，課程和作品經(jīng)歷室內(nèi)—建筑—景觀—方案—模型的完整階段。

3 職業(yè)化與模塊教法協(xié)同突破方法

在高校課程應用型指導思想教學語境下，環(huán)藝設計教育的職業(yè)化通常作為一種重要專業(yè)技能培養(yǎng)目標出現(xiàn)在教學領域之中，當然作為教師也愿意將其置于更廣義的定義來探討環(huán)藝設計模塊教法與職業(yè)化教育理念協(xié)同教育的諸多新可能性。更多的環(huán)藝設計課程實踐越來越注重協(xié)同教學模式，職業(yè)化的系統(tǒng)實操以及人才培養(yǎng)的方式創(chuàng)新。另外，創(chuàng)新需要實踐，勇于創(chuàng)新，敢于犯錯，常反饋，多反思，模塊化教法協(xié)同職業(yè)化進行嘗試，探索具備更多體驗設計外延的環(huán)藝設計可能。據(jù)此，我們將環(huán)藝設計課程的任務設定為：以職業(yè)化為核心，建立起模塊化體系教法。

教學以市場需求導向，著眼于環(huán)藝實踐崗位的要求，突破學而無用，建立職業(yè)化與模塊教法協(xié)同方法，同時兼顧到現(xiàn)實問題和困難，以此為標準建立教學團隊組，建立完善的課程模塊體系。介于理論課程的是專業(yè)教學的基礎，此時需要引導學生構建知識學習體系。展示四大模塊所包含課程內(nèi)容及所要掌握的知識與技能，要學生在基礎模塊上建立起“設計概念與主題”認知，明確學生在現(xiàn)階段需達到目、夯實基礎。在協(xié)同作用下課程難度升級，把握“空間感+功能”是升級模塊階段的主要任務。通過思考、歸納組織知識體系，運用到分解項目案例從中得到反饋與經(jīng)驗。核心專業(yè)模塊體系考驗學生“建立+分析+解決”自我體系的建立。如此在流程中課程承上啟下次序是關鍵，教學的輕重緩急的布局是要著重細化，課程的安排張弛有度，教師能夠把握進度表循序漸教學。各模塊間協(xié)調(diào)聯(lián)系，讓課程相互作用最大化，這樣才能體現(xiàn)模塊化方式的優(yōu)勢。

環(huán)藝設計職業(yè)化的模塊教學已進行實驗，過程中出現(xiàn)些許問題與困難。如課程設置、教師協(xié)調(diào)等但后續(xù)的問題會一步步落實分析并妥善處理。職業(yè)化與模塊教學以新定義出現(xiàn)協(xié)同發(fā)展是具有未來價值的，基于不同設計學科要求，可根據(jù)自身需求，建立相應的評判體系和教學標準，避免一概而論，而且適應性更強。

4 結論

設計教學職業(yè)化是我們一如既往堅持做的目標，在新環(huán)境下市場對人才的要求到更高的層次，這就直接影響到課程模式轉(zhuǎn)變。職業(yè)化，模塊化的目標與實踐也因需求被重新編寫，新的目的與意義應市場與時代要求產(chǎn)生。而環(huán)藝設計教學也將結合時代發(fā)展，把舊概念與新方法結合，協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)更具效用的時代人才。

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作者簡介

曲鏡羲，女，廣州工商學院，講師，碩士研究生，研究方向：環(huán)境藝術設計方向。