微課在小學信息技術Scratch編程教學中的應用

張文君

【摘要】微課是教學中的一種新的課程載體，對小學信息技術教學產生了重要的變化。本文結合小學信息技術Scratch編程教學，闡述了微課在小學信息技術Scratch編程教學中的應用價值，并對教學中產生的問題進行了思考。

【關鍵詞】小學信息技術;Scratch編程教學;微課;應用

隨著“互聯網+”時代的到來，人們碎片化的時間越來越多，學習方式也在逐漸改變。在教學中，開始出現改變傳統教學的微課。它是指基于教學設計思想，設計5至8分鐘以內的一個知識點學習音頻或者視頻。教師在設計微課時可以賦予其趣味性，在很大程度上也激發了學生的學習興趣。同時，學生學習知識的過程中，改變了自己的學習方式和途徑。

小學信息技術課程標準，要求教師多使用創新手段來進行教學。因此，信息技術教師在課堂教學中也在不斷探索微課應用在教學中的方法與經驗。下面，筆者選取六年級學生為實驗對象，選用相對應年級的Scratch編程教材，以教學實踐《有趣的圖形——畫筆指令》為例，根據自己對微課的思考與認識，開展了微課在小學信息技術Scratch編程教學的實踐研究。 筆者通過自己在六年級編程課程教學中的實踐和對微課教學的分析，發現微課應用在小學信息技術Scratch編程教學中主要存在以下三種方式。

1.教師可以在學生預習新課的過程中利用微課，讓學生先初步學習基礎知識，而遇到的深層次問題可以稍后與老師、同學們在課堂上共同探討解決。

例如，教師在《有趣的圖形——畫筆指令》這節課教學之前就設計了一個課前預習的微課，學生通過課前觀看微課學習一些基本的畫筆指令操作方法。教師是這樣設計整個微課的：設置故事人物小貓，然后以回憶的方式來敘述整個故事，并在其中穿插Scratch的一些指令，先讓學生回憶先前已經學過的編程，然后展示利用畫筆指令完成的一些優秀作品，讓學生思考畫筆區域指令的作用，激發學生學習的興趣。同時教師在微課中布置一個簡單的任務，讓學生利用畫筆控制區域的指令在Scratch演示區留下筆觸的痕跡。學生在微課學習中，逐漸完成教師布置的任務。

2.教師可以在課堂教學中利用微課，特別是新課講授這一個環節。教學中利用微課設置合適的情境，設計創新的問題和任務，渲染課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣。

例如，在《有趣的圖形——畫筆指令》教學中，教師根據教學目標設計了三個任務：學生利用畫筆完成以固定點畫直線、畫正方形、畫30個不同顏色正方形。考慮到學生能力的不同，教師可以提前制作好三個任務的微課，一步一步演示怎樣畫出幾何圖形，并用字幕提示每個步驟的難點，讓有困難的學生能依靠微課的幫助完成任務，體會成功的喜悅，以至于讓班級中的每個學生不掉隊。教師在制作微課的時候，還需要考慮到微課趣味性，可以增加一些學生喜歡的事物，利用這些創新有趣的畫面吸引學生的注意力。

3.教師可以在拓展提升環節中利用微課，拓展提升環節是學生將本節課知識內化的重要環節。小學信息技術課程標準要求學生在小學學習階段掌握一定的信息技術基礎知識和操作技能，學習并養成一定的信息素養。筆者執教的小學六年級信息技術，教學中的教材主要是通過小學Scratch編程，鍛煉學生的邏輯思維能力，激發學生的創造思維。

筆者執教的六年級信息技術課程《有趣的圖形——畫筆指令》教學過程主要包括：課前學生利用微課進行自主學習，掌握簡單的基本知識;然后利用微課激趣導入新課，吸引學生本課的學習興趣;其次讓卡通小貓代替傳統教師角色在微課中布置教學任務以及方法的講解與展示，讓每個學生完成課堂任務。此外，教師還利用微課為能力較強的學生設計了難度較大的任務，讓這些學生通過觀看設計有創意的Scratch作品，完成任務，提升其整體水平。在這節課中，筆者運用微課在小學信息技術Scratch編程教學中的三種應用方式，在課前預習、新課導入、拓展提升環節引入微課，達到了教師設計本節課的目的，讓學生掌握了教材上的操作技能，鍛煉了學生的邏輯思維。總之，筆者通過自身教學實踐，認為教師設計微課時是圍繞教學目標設計的，適合學生學習。同時，也給教師針對班級后進生問題提供了一定的幫助。因此，筆者認為微課在小學信息技術編程教學中擁有一定的價值。

1.小學信息技術編程教學中的微課時長短，趣味性濃厚，符合小學生學習的心理發展特征，容易營造良好的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣。

2.在小學信息技術編程教學中教師在教學設計時充分考慮學生的差異進行分層教學。在教學中，學生由于各種因素的影響，每個學生的能力各不相同，這就造成了在小學信息技術教學中存在后進生掉隊嚴重的現象。而在教學中利用微課可以讓后進生反復觀看學習，縮小學生之間的差距。

3.在小學信息技術編程教學中可以培養學生自主學習的能力。學生課前通過微課自主預習，課堂上通過微課自主探究完成課堂任務，課后通過微課進行知識內化，都能培養學生自主學習的習慣。

4.減輕教師的重復性教學壓力

現在，學校里的小學信息技術教師需要承擔整個年級班級課程或者幾個年級的信息技術課程，形成了重復性教學，教學任務和壓力都較大。制作微課能讓教師把更多的精力放在教學設計和教學創新中，提高教學效益。同時，利用微課教學也能加強教師的交流，促進教師發展，提高教學效果。雖然，微課在小學信息技術編程教學中帶來了一定的價值，但是筆者在教學實踐中發現微課在小學信息技術Scratch編程教學中的應用依然存在不少的問題。

1.在小學信息技術編程教學中哪些教學內容適合制作成微課。在教學中，小學信息技術編程教材中的內容不是所有的教學內容都適合制作成微課。因此，小學信息技術編程教學中，需要教師認真研究教材，設計教學目標，分析學生學習特征，確定其內容是否適合制作成微課，以及適合在教學的哪個環節進行應用。筆者通過查閱資料以及與一些專家、一線教師的交流討論中發現目前定義微課的種類很多，如，華南師范大學胡小勇教授在《設計好微課》中提出了六種類型的微課及案例，指導教師去設計微課。但是在教學實踐中，教師逐漸產生這樣的疑問：小學信息技術課程是操作性較強的學科，整個教材里面大多數是上機操作性知識，培養學生的操作能力。如果把教材中操作性知識制作成微課，學生在觀看微課后學會了操作，教師要想在課堂教學中實現較好的教學效果，又該如何去設計課堂教學。

2.教師如何設計好小學信息技術編程教學中微課中的問題導向。在小學信息技術編程教學中，我們發現微課中良好的問題導向，能讓學生有目的的學習思考，發散思維，較好地完成任務。不同類型的微課設計與應用各不相同，怎樣更有效地設計微課與應用微課，需要我們繼續實踐，在實踐中總結提煉。

綜上，微課在小學信息技術Scratch編程教學中的應用具有一定的價值，但是在教學實踐中也還存在諸多的問題需要解決。例如，由于小學信息技術學科的性質，微課在學生課前預習中運用的次數很少，教師利用微課進行課堂教學以及微課的設計與應用等問題都還需要教師繼續實踐探索。

參考文獻：

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