基于創造性思維培養的高中物理教學探究

汪錦坤

摘 要：有效組織與構建高中物理實驗課堂，可以對學生的多方面學科能力展開培養，不僅能夠強化學生的動手實踐能力，而且能夠活躍學生的思維，使學生透過思維的發散與創新找到合適的分析、解答問題的思路。這對于學生來說都是很重要的學習收獲，不僅能提高學生對理論知識的理解程度，也能讓學生總結實驗中一些有效的問題處理方案，讓學生的思維素養得到良好的鍛煉和提升，是實驗教學深層次目標的一種達成。

關鍵詞：創造性思維;高中物理;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0022-02

引 言

在高中物理課程的學習過程中，當學習新的知識點時學生往往需要利用已有的知識儲存[1]。但是在實際學習過程中，學生的固有認知和新的學習內容存在沖突。在處理這類問題時，教師一定要運用正確的方法。豐富多彩的課堂學習活動給學生提供了更大的學習空間，不僅有助于學生感受物理的內在樂趣，也有效訓練了學生的思維素養，提升了學生的思維品質。生動的師生交流互動，不僅可以給課堂注入更多的活力，體現學生在教學中的主體地位，往往也能夠激發和培養學生的思維能力。在高中物理課堂上，教師應當設計更多讓學生自主開展的實驗探究活動。教師應先帶領學生分析、解讀實驗原理和要點，隨后給學生提供獨立的探究空間，讓學生做各種嘗試。

一、改變學生的固有認知

學生在初中階段的物理課程學習中已經對很多基本內容有了認知，這既可以成為學生對新知識接受的輔助工具，有時候也會成為新知識教學的潛在障礙。當遇到學生固有認知和新的教學知識點之間存在沖突時，教師首先需要做的是改變學生的固有認知，發散學生的思維，使其積極轉換自身的學習思路，對新知識點以不一樣的方式和視角展開分析解讀。這樣才能夠避免學生在新知識的學習掌握上產生認知障礙，能夠讓新知識教學有更好的推進效果。不僅如此，這種教學過程也是對學生思維發散性和思維創新能力的鍛煉，能使學生意識到自己原來的固有思維會存在局限性，這會引導學生今后在處理各種實際問題時、遇到困難和障礙時能夠積極轉換思維，對于學生而言，意義重大。

例如，在講解“閉合電路的歐姆定律”這一課程內容時，我們可以發現，閉合電路的歐姆定律是經過大量實驗總結得出的。那么，證明該定律的實驗又該如何進行設計呢？在開展這部分知識教學的過程中有一個非常關鍵的點，就是改變學生的固有認知。初中物理教學中電源電壓是恒定的，但是電路在實際工作過程中，往往會出現輸出電壓低于電源總電壓的情況，出現這一情況的原因是什么呢？教師可以引導學生基于對該問題的思考與分析，設計檢驗這一物理規律的實驗。在教師的引導下，學生透過實驗最終會得出“電源電壓并不總是恒定的”的結論，并對這個問題進行更加深入多元的思考。這種新的認知的產生不僅帶給學生不一樣的學習體驗，也是潛移默化地激發學生的思維創新能力，發散學生思維的一種方法。進入高中階段，學生經常會感到原有的認知受到了沖擊，上面的教學范例就是一個很好的例證。出現這種問題后，教師要善于靈活處理，要在有效地組織與構建課堂教學的前提下，引導學生層層深入地對比知識點間的關聯和共通，并且讓學生逐漸意識到知識內容的變化。這樣的教學過程不僅可以更好地揭示知識要點的實質，加深學生的學習印象，幫助學生更快地掌握知識原理，同時，也非常有助于激發學生的創新思維，會讓學生思維的品質和素養都得到很好的鍛煉。

二、豐富課堂教學活動的形式

想要讓學生的思維更加活躍，教師很有必要豐富課堂教學的活動形式。開放化的學習空間和各種豐富有趣的學習活動的開展與實施，給學生提供了更大的思維探究平臺，能夠激勵學生對各種問題進行探究，讓學生理解知識原理時有更好的依托。不僅如此，在這樣的教學背景下，學生也更容易感受到學習知識的內在樂趣，他們在問題思考和解答問題的過程中會得到更多學科能力的提升。這樣的學習過程有助于學生思維能力的鍛煉與提升，能使學生擁有更好的問題解決能力，并且可以幫助學生形成更加深刻的知識學習印象。

教師在設計課堂學習活動時，首先要從知識原理的特點出發，這樣教學設計才會有更強的針對性。比如，物理課本中涉及的動量守恒、能量守恒、電荷守恒、質量守恒等原理，這些內容會讓學生意識到從光怪陸離的變化中可以找到不變的真理;共點力的平衡、力矩平衡、靜電平衡等內容會讓學生明白原來平衡是千變萬化后的最佳結果;電磁對稱、鏡像對稱、中心對稱、軸對稱等內容則能夠引導學生探索發現對稱的雙方原來如此相似?；谶@些知識內容的特征，教師可以設計各種趣味性的課堂學習活動，如模擬演示、知識搶答、游戲互動、學術交流等，這樣的教學方式不僅可以調動學生的學習熱情，激發學生的好奇心及求知欲，同時也能起到訓練學生思維能力的作用。高中物理知識在難度上不斷加強，如果教師無法找到合適的教學方法和教學引導模式，學生很可能會面臨較大的學習障礙。教師如果能夠從具體的知識內容出發，設定開放多元的教學形式，并且多融入一些趣味性學習探究活動，就能為課堂教學注入活力，提升教學的實效性，同時，也會非常有助于學生的思維能力培養與鍛煉，會讓學生的創造性思維得到非常明顯的強化。

三、設置更多的師生交互環節

學生創造性思維的形成需要教師更多的教學引導和思維啟發，并且教師要充分設置各種有效的師生交互環節來激發學生思維的活力。教師要轉變傳統的教學實施方法，課堂上可以多以問題為導向鼓勵學生對各類問題的實質進行探析。教師可以在和學生溝通交流的過程中了解學生的思維方式，認識到學生在知識吸收上的不足和誤區，然后有針對性地給予學生思維引導，讓學生沿著正確的路徑進行剖析與解答。如果學生對某些問題存在較大的誤區，或者是在特定知識的掌握上有明顯的認知誤區，教師一定要鼓勵學生大膽表達，以這樣的方式找出學生認知上存在的問題。在此基礎上，教師才能有針對性地給予學生教學指導意見，在思維上對學生進行啟發。這樣的訓練過程不僅是對學生獨立探究能力的訓練，也能夠很好地激發學生思維的活力，使學生自主學習的能力得到大幅提升。