基于知識圖譜的工程倫理教育研究現(xiàn)狀述評

鐘波濤　吳海濤　陶嬋娟　駱漢賓　孫峻

摘要： 工程倫理教育是高等工程教育改革的重要一環(huán)。在“新工科”及“美麗中國”建設(shè)等背景下，掀起了工程倫理教育研究的熱潮。基于知識圖譜，借助計(jì)量可視化工具，通過文獻(xiàn)共被引和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，分析中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的184篇工程倫理教育相關(guān)文獻(xiàn)，指出中國工程倫理教育的理論基礎(chǔ)、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究具有“受國家政策影響” “研究內(nèi)容逐步細(xì)化，向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移”，以及“課程教育體系有待完善，教學(xué)方式單一”的特點(diǎn)，并從國家、社會、高校角度提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：工程倫理教育;工程倫理;知識圖譜

中圖分類號：G6420;B82-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0122-08

隨著“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的提出，中國工業(yè)化水平快速提升，工程自身的系統(tǒng)性和復(fù)雜性不斷增加，與外部環(huán)境的聯(lián)系也越發(fā)緊密。以往的研究主要關(guān)注工程自身的發(fā)展，聚焦于如何恰當(dāng)運(yùn)用工程技術(shù)來獲得更大的工程效益，卻忽略了工程對外部環(huán)境的影響，即工程的社會屬性。隨著工程復(fù)雜性的不斷提高和社會影響的不斷增加，工程的社會維度需要更加被重視[1]。工程活動是一個(gè)造物的過程，在這個(gè)過程中，所造之“物”與自然、社會、公眾關(guān)系如何？將帶來什么風(fēng)險(xiǎn)？工程師在其中承擔(dān)什么義務(wù)和責(zé)任？這些均涉及工程倫理問題。工程倫理是工程技術(shù)人員必須具備的核心素養(yǎng)，但工程倫理觀并非與生俱來，要提高工程技術(shù)人員的倫理意識和能力，就必須開展工程倫理教育。

“美麗中國”建設(shè)概念的提出強(qiáng)調(diào)了生態(tài)文明建設(shè)的重要性，側(cè)面印證了工程倫理教育的必要性。2017年2月，教育部在工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上提出“新工科”的概念，其主要內(nèi)涵為：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]?！靶鹿た啤钡奶岢觯瑸樾聲r(shí)代高等工程教育改革和工程人才培養(yǎng)提供了新范式。加強(qiáng)工程倫理教育，全面提高工科人才的質(zhì)量成為工程教育改革的關(guān)鍵。2018年5月，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，將工程倫理納入工程類碩士專業(yè)學(xué)位必修課程[3]，進(jìn)一步表明加強(qiáng)工程倫理教育研究與實(shí)踐的必要性。

基于知識圖譜，通過文獻(xiàn)共被引分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析探究工程倫理教育的理論基礎(chǔ)和研究熱點(diǎn)，從而幫助相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和人員掌握工程倫理教育研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為日后工程倫理教育的研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

選取中國知網(wǎng)（CNKI）作為數(shù)據(jù)庫，以工程倫理教育、倫理教育為主題進(jìn)行檢索，初步搜索得到文獻(xiàn)403篇（數(shù)據(jù)截至2018-06-15）。之后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行人工篩選，除去與中國工程倫理教育關(guān)聯(lián)度不高的研究文獻(xiàn)，同時(shí)將文章類型限制在期刊、博碩士文章和會議文章，得到有效數(shù)據(jù)184篇。

（二）分析方法

知識圖譜，又稱科學(xué)知識圖譜（mapping knowledge domain），起源于美國，于2005年引入中國，作為科學(xué)計(jì)量學(xué)的新方法在中國得到了充分發(fā)展[4]。以科學(xué)文獻(xiàn)為研究對象，通過可視化的信息知識圖形，識別知識單元或群體之間的合作關(guān)系、演化脈絡(luò)等，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)復(fù)雜知識交叉中蘊(yùn)含的新知識[5]。

文獻(xiàn)共被引和關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的發(fā)展，極大推動了科學(xué)計(jì)量學(xué)的發(fā)展[6]。文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)，通過分析文獻(xiàn)互引關(guān)系，識別特定研究主題的知識脈絡(luò)，清晰地反映科學(xué)研究知識的衍化發(fā)展[7]。關(guān)鍵詞是論文內(nèi)容的濃縮，是文章主要研究信息的載體。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，對文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)，進(jìn)而通過關(guān)鍵詞衍化網(wǎng)絡(luò)揭示領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動態(tài)[8]。

知識圖譜被廣泛應(yīng)用在綜述性研究中，但是針對中國“工程倫理教育”方面的應(yīng)用少之又少，因此，借助CNKI計(jì)量可視化工具和CiteSpace軟件，從文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)及遷移網(wǎng)絡(luò)等角度進(jìn)一步挖掘文獻(xiàn)信息。

二、“工程倫理教育”研究文獻(xiàn)概況

184篇文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間分布如圖1所示。由圖1可知，工程倫理教育研究在中國2000年左右開始萌芽， 2007年、2010年左右有所增長，2017年達(dá)到高峰，分別對應(yīng)了1999年西南交通大學(xué)肖平教授首次開設(shè)工程倫理學(xué)課程，2007年CDIO工程教育改革國際會議首次在中國召開，2010年“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”制定，2017年提出“新工科”建設(shè)理念。由此可知，中國的工程倫理教育研究深受國家政策的影響。

三、文獻(xiàn)共被引分析

當(dāng)兩篇文獻(xiàn)同時(shí)被另一篇文獻(xiàn)引用時(shí)，這兩篇文獻(xiàn)便構(gòu)成了一種共被引關(guān)系。文獻(xiàn)共被引分析通過文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系，識別領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典文獻(xiàn)和理論，進(jìn)而確定研究起源和重要知識理論基礎(chǔ)[9]。184篇原始文獻(xiàn)及其參考文獻(xiàn)的共被引關(guān)系如圖2所示。在圖2中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都代表一篇文獻(xiàn)，節(jié)點(diǎn)的灰度則對應(yīng)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間。節(jié)點(diǎn)的大小與文獻(xiàn)的共被引頻次有正向關(guān)系，連線則代表了共被引關(guān)系。

由圖2可知，雖然工程倫理教育相關(guān)研究在20世紀(jì)90年代末才起步，但其理論知識基礎(chǔ)起源很早，如1961年黑格爾的《法哲學(xué)原理》、1979年發(fā)表的《愛因斯坦文集》、1999年米切姆所著的《技術(shù)哲學(xué)概論》等。早期的工程倫理研究集中于哲學(xué)領(lǐng)域，注重理論的詮釋和思辨。而工程倫理作為一個(gè)實(shí)踐性倫理學(xué)科，需要從“實(shí)踐”中來，應(yīng)用到“實(shí)踐”中去，

“只有哲學(xué)家參與的工程倫理研究與其作為交叉學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)是背道而馳的?！盵10]

其發(fā)展迫切需要一線技術(shù)人員的加入。由哲學(xué)領(lǐng)域?qū)＜襇artin和工程師Schinzinger合作所著的《工程倫理學(xué)》（Ethics in Engineering）（李世新譯，2010版） 取得了相當(dāng)高的被引量，這個(gè)結(jié)果進(jìn)一步印證了此觀點(diǎn)。

文獻(xiàn)的引用量越高，說明該文獻(xiàn)代表某一領(lǐng)域基礎(chǔ)理論的可能性越大。由此可梳理出中國工程倫理教育研究領(lǐng)域的理論發(fā)展過程和知識脈絡(luò)。

1998年西南交通大學(xué)肖平教授申請了“工程倫理研究”課題，并于1999年開設(shè)工程倫理學(xué)課程，標(biāo)志著中國“工程倫理”研究的落地生根，以及工程倫理教育的開始。之后，隨著現(xiàn)代化步伐的加快，工程倫理越來越引起學(xué)者的重視。2002年，李伯聰所著的《工程哲學(xué)引論》[11]拓展了波普爾的三個(gè)世界概論，加入了人類實(shí)踐（工程）產(chǎn)物的世界，形成“四個(gè)世界理論”，介紹了工程哲學(xué)的范疇，并指出科學(xué)哲學(xué)應(yīng)向工程哲學(xué)轉(zhuǎn)變，從哲學(xué)基礎(chǔ)上促進(jìn)了工程倫理的研究。在持續(xù)推進(jìn)工程倫理理論學(xué)習(xí)和“本土化”氛圍下，工程倫理教育越來越受到重視。2004年，曹南燕[12]

指出中國大多數(shù)工科學(xué)生，即未來作為工程活動主體的工程師，對工程中存在的倫理問題欠缺思考或懶于思考。

2007年左右，中國改革開放已有20多年，經(jīng)濟(jì)能力不斷提升，工程技術(shù)飛速發(fā)展。一方面，技術(shù)賦予人們更加強(qiáng)大的工具來改造客觀世界，另一方面，強(qiáng)大的技術(shù)可能導(dǎo)致更具破壞性的后果，這便對技術(shù)人員的倫理要求更進(jìn)一步[13]。2008年，何放勛[14]指出倫理責(zé)任教育的理論基礎(chǔ)為教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、工程哲學(xué)。

2010年6月，教育部制定“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），再次引起了工程倫理教育的探討。段新明[15]

認(rèn)為倫理教育應(yīng)避免過度推崇個(gè)人道德而導(dǎo)致“責(zé)任真空和漏洞”。2011年，趙云紅和趙建新[16]提出工程倫理教育的總體框架和課程模塊（理論課、實(shí)踐課、拓展課）。2012年，陳大柔等[17]指出工程倫理教育應(yīng)向工程倫理的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。2015年，中國工程院常務(wù)副院長、工程院院士朱高峰[18]

立足于工程，剖析了工程與外界之間的交互關(guān)系，提出建立相應(yīng)學(xué)科、行業(yè)組織并形成集體自律，研發(fā)過程加入倫理分析等。

隨著2017年 “新工科”“美麗中國”等概念的提出，工程倫理教育研究掀起新高潮。從上述分析可知，工程倫理教育研究越來越受到重視。最初，研究主體都是哲學(xué)出身，隨時(shí)間的推移，越來越多的工程專家加入其中，對中國工程倫理教育發(fā)展具有正面意義。研究內(nèi)容從論證理工科學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育的必要性逐漸過渡到如何更好地在理工科學(xué)生中開展工程倫理教育。研究內(nèi)容逐步細(xì)化且逐步向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)移，顯示工程倫理教育的體系越發(fā)成熟。

四、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

通過CNKI計(jì)量可視化分析，得到184篇工程倫理教育相關(guān)論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖3所示，篩選出頻次≥10的關(guān)鍵詞，如表1所示。以此來反映目前中國“工程倫理教育”研究的熱點(diǎn)和主要內(nèi)容。

從表1和圖3中可以看出， “工程倫理教育”的研究內(nèi)容主要分為三大類，即教育改革、人才培養(yǎng)、工程技術(shù)與倫理。其中，教育改革類包括的關(guān)鍵詞有工程教育、教育內(nèi)容、高等工程教育、道德教育、倫理道德教育和工程教育改革等。根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析法[19-20]，這類關(guān)鍵詞的詞頻占比最高，是工程倫理教育研究的焦點(diǎn)，代表目前主要的關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)前中國正從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，這對工程領(lǐng)域從業(yè)人員尤其是管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高校作為工程技術(shù)和管理人才的主要培養(yǎng)基地，是工程倫理教育的“主戰(zhàn)場”。而目前，中國高校教育中對人文學(xué)科仍缺少關(guān)注，工程倫理教育作為教育科類，在高校中也并未得到足夠的重視。相比于日益增大的工程規(guī)模和工科人才需求，中國的工程倫理教育相對滯后[21]。楊少龍[22]將工程倫理教育滯后的原因歸結(jié)于大學(xué)生自身的價(jià)值取向和高等院校教學(xué)課程設(shè)置不當(dāng)?？梢姡鳛楣こ虃惱斫逃l(fā)展的重要前提，當(dāng)代高校開展教育改革、完善課程配置和教學(xué)模式刻不容緩。

人才培養(yǎng)類的關(guān)鍵詞包括人才培養(yǎng)、工科大學(xué)生、工程人才、理工科大學(xué)生等。人才培養(yǎng)是工程倫理教育的目的，除基本的專業(yè)知識教育和專業(yè)認(rèn)證外，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)、思想政治教育、倫理道德教育。目前中國高校主要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的思想品德培養(yǎng)，將工程倫理教育視為思想政治教育的補(bǔ)充，而實(shí)際上，即便其具備良好的道德素養(yǎng)，由于對工程所帶來的社會影響、潛在風(fēng)險(xiǎn)缺乏概念，對工程活動中的倫理問題缺乏了解，也難以培養(yǎng)學(xué)生的倫理決策能力[21]。新工科建設(shè)的提出為中國新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的人才培養(yǎng)提供了一個(gè)新的視角。陳慧[23]指出，在新工科背景下，應(yīng)注重培養(yǎng)了解國際技術(shù)前沿，具有創(chuàng)新能力的工程科技型人才。費(fèi)翔[24]指出，在新工科建設(shè)背景下，高校的工科人才培養(yǎng)應(yīng)積極對接產(chǎn)業(yè)需求、注重學(xué)科交叉、強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，從而使人才培養(yǎng)和實(shí)際需求更加契合。

工程技術(shù)與倫理類包括倫理規(guī)范、倫理責(zé)任、技術(shù)活動、工程技術(shù)、技術(shù)倫理、倫理意識等關(guān)鍵詞，代表了工程倫理教育的主要內(nèi)容。工程倫理教育是多學(xué)科交叉的，涉及工程技術(shù)、哲學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識，但目前的工程倫理教育課程設(shè)置仍然存在一些問題。于建軍[25]指出，工程倫理教育以課堂教育為主，教學(xué)形式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐倫理決策能力，導(dǎo)致教育與實(shí)踐脫節(jié)。因此，工程倫理教育離不開跨學(xué)科協(xié)作[26]。羅欣[27]認(rèn)為，構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)作的教育平臺是當(dāng)今工程倫理教育的發(fā)展方向，也符合“新工科”教育理念中“融合科技基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力、與時(shí)俱進(jìn)的新型人才”的培養(yǎng)要求。

此外，考慮時(shí)間因素而得到的關(guān)鍵詞衍化圖揭示了中國工程倫理教育研究熱點(diǎn)的變化。如圖4所示，中國工程倫理教育發(fā)展受工業(yè)發(fā)展的影響，顯著分為三個(gè)階段。1）起步階段（2010年以前），研究熱點(diǎn)以職業(yè)倫理教育、工程師責(zé)任為主。此階段，國家正處于工業(yè)化快速發(fā)展時(shí)期，對工程倫理的定位較為模糊，工程倫理教育以培養(yǎng)高職技術(shù)人員的崗位責(zé)任意識為主。2）探索階段（2011—2016年）。隨著工業(yè)化的快速發(fā)展，一系列社會問題日益凸顯，工程事故、毒氣泄漏、工業(yè)污染、橋梁倒塌等新聞屢見不鮮，造成了巨大的負(fù)面效應(yīng)，引起人們對工程倫理的關(guān)注。此階段的研究熱點(diǎn)可劃分為兩類，一類旨在探討工程倫理的基本內(nèi)涵，如倫理意識、倫理維度、倫理責(zé)任等;另一類旨在探討人才培養(yǎng)，卓越工程、專業(yè)倫理教育、高職高校等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。此階段對工程倫理教育的研究更加深入和分散，但尚未形成系統(tǒng)性的理論，圖4中關(guān)鍵詞的數(shù)量分布也印證了這一點(diǎn)。3）成熟階段（2017年之后）。關(guān)鍵詞“工程倫理學(xué)”開始頻繁在研究類文獻(xiàn)中出現(xiàn)，在經(jīng)過十年的摸索之后，工程倫理教育終于從工程教育或哲學(xué)的附屬中分離出來，取得了獨(dú)立的學(xué)科地位，中國的工程倫理教育開始向建制化、系統(tǒng)化邁進(jìn)。

五、思考與建議

中國工程倫理教育發(fā)展迅速，但目前也存在諸如本土化理論少、跨學(xué)科教學(xué)平臺匱乏、教學(xué)方式單一等問題。針對上述問題，從國家、社會、高校角度出發(fā)，提出以下建議。

（一）國家層面：發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)作用，積極引導(dǎo)

從文獻(xiàn)年代分布可知，工程倫理教育研究深受國家政策的影響。無論是“新工科”的提出，還是工程倫理被納入工程類碩士專業(yè)學(xué)位必修課程，都體現(xiàn)了國家推動工程倫理教育的決心。應(yīng)對工程倫理教育的目標(biāo)、內(nèi)容作長遠(yuǎn)規(guī)劃，繼續(xù)引領(lǐng)研究的發(fā)展：1）完善相關(guān)法律體系，確保倫理底線不被觸碰;2）促進(jìn)工程倫理教學(xué)學(xué)科化，結(jié)合中國特色，形成“本土化”的學(xué)科框架;3）建立相應(yīng)的評估機(jī)制作為高校教育評估和認(rèn)證的依據(jù)，進(jìn)一步引領(lǐng)工程倫理教育的實(shí)施。

（二）社會層面：建立工程行業(yè)組織，推動產(chǎn)學(xué)研鏈的形成

（1）注重工程共同體倫理，建立相應(yīng)的行業(yè)組織，完善行業(yè)規(guī)范，如技術(shù)規(guī)范、倫理規(guī)范等。一方面，工程師群體比其他群體更了解工程實(shí)踐中的倫理沖突，依據(jù)這些問題制定的行業(yè)規(guī)范將更具針對性和可行性;另一方面，行業(yè)組織可發(fā)揮雙重保障的作用。在行業(yè)組織內(nèi)，對好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，對違反倫理規(guī)范的行為予以批評。通過集體共同感給予工程倫理決策的第二重保證。

（2）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研狀態(tài)鏈的開發(fā)。對工程倫理教育的推動不能只依靠政策，教學(xué)也不能僅依靠理論，要充分發(fā)揮市場的作用，讓從業(yè)人員切實(shí)感受到重視工程倫理帶來的效益，以產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動研發(fā)和學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)和研發(fā)更進(jìn)一步推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和完善。只有學(xué)生切實(shí)感受到社會對工程倫理的重視，體會到未來工作中可能存在的倫理問題，才能提高對倫理問題的重視度和處理能力。

（三）高校層面：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善課程體系

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資力量薄弱是制約工程倫理教育的重要因素。工程倫理涉及管理、哲學(xué)、工程、教育等多學(xué)科知識，其對教學(xué)者跨學(xué)科的能力和知識有較高要求。數(shù)量足、水平高、擁有跨學(xué)科教學(xué)能力的專家，是實(shí)現(xiàn)工程倫理教育持續(xù)發(fā)展的根本。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。工程倫理教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在注重理論教育的基礎(chǔ)之上，采納案例教學(xué)法、情景模擬等多種方式來加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。案例教學(xué)法以案例情景為中心，先介紹倫理規(guī)則，再與同類的典型案例作比較，論證較為正確的選擇，但是，案例分析法在中國存在一定的局限性。一方面，中國大多數(shù)案例教學(xué)使用的是哈里斯《工程倫理：概念與案例》中收集的70多個(gè)案例，本土化的案例較少。例如，2017年的哈爾濱“3·12”皂角罐爆炸事件、江西豐臺發(fā)電廠“11·24”冷卻塔施工平臺倒塌事故等在文獻(xiàn)中較少提及。另一方面，案例教學(xué)法存在自身的局限性。案例信息難以全方位復(fù)刻，也忽略了許多個(gè)人以外的倫理維度，造成設(shè)想和現(xiàn)實(shí)中決策的差別。值得注意的是，隨著信息化技術(shù)的普及和應(yīng)用，可嘗試?yán)锰摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)倫理決策失當(dāng)造成的事故危害，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的切身感受。

（3）完善工程倫理教學(xué)的培養(yǎng)體系。工程倫理課程如何

設(shè)計(jì)，需要教授哪些基本內(nèi)容，每個(gè)課程多少學(xué)時(shí)較為合適，選取什么教學(xué)方式都是目前工程倫理教育需要解決的問題，也是今后研究的重中之重。

六、 結(jié)語

文章基于知識圖譜，通過知識可視化的方式論述了中國工程倫理教育現(xiàn)狀，利用文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)分析了工程倫理教育的理論基礎(chǔ)，利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析了其研究熱點(diǎn)及衍化過程。在此基礎(chǔ)上，歸納了中國工程倫理教育發(fā)展的幾大特點(diǎn)：1）工程倫理教育受國家政策影響較大;2）研究內(nèi)容逐步細(xì)化，向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移;3）課程教育模塊不完善，教學(xué)方式尚未專業(yè)化。

針對上述現(xiàn)狀，從國家、社會、高校3個(gè)層面提出推動工程倫理教育發(fā)展的建議，以期幫助相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者快速掌握工程倫理教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步推動工程倫理教育的發(fā)展。

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Abstract： Engineering ethics education is an indispensable part of higher engineering education reform. The research on engineering ethics education gets more attention under the background of emerging engineering education and the construction of beautiful China. Based on the knowledge graph， with the support of metrological visualization tool， this article analyzes 184 research articles collected in CNKI. Through documents co-citation network and keywords co-occurrence network， this paper points out the theoretical basis， hot topics and development trends in this domain and summarizes the features of domestic research. It has three features “seriously affected by policies” “gradually refined research content” and “imperfect curriculum education system and education method”. Finally， this paper proposes some suggestion to facilitate the engineering ethics education in term of country society and universities.

Key words： engineering ethics education; engineering ethics; knowledge graph

（責(zé)任編輯 周 沫）