工程專業認證（評估）背景下建筑環境與能源應用工程專業卓越人才培養模式的探索

王棟　錢付平　魯進利　黃志甲

摘要：“卓越工程師教育培養計劃”與“工程專業認證（評估）”二者相輔相成，互相促進，旨在提高中國工程教育人才培養質量。文章介紹了安徽工業大學建筑環境與能源應用工程專業卓越人才培養模式的探索，在“卓越工程師教育培養計劃”與“工程專業認證”（評估）二者深度融合的過程中，不斷提升辦學條件，規范專業建設，優化專業結構，注重學生“雙創”能力的培養，兼顧行業特色和地域特色，構建“兩融合、四層次”復合人才培養模式，著力提高人才培養質量。

關鍵詞：建筑環境與能源應用工程;專業認證（評估）;卓越工程師培養計劃;人才培養模式

中圖分類號：G642;TK 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0058-06

1989年，美國、新西蘭、愛爾蘭、澳大利亞、加拿大、英國等6個國家的民間工程專業團體發起和簽署了《華盛頓協議》。該協議主要目的是建立國際化的本科工程學歷資格互認體系，即完成了任一簽約成員認證課程的人員，其工程學歷和學術資格均被其他簽約國（地區）認可。中國工程教育專業認證協會（CEEAA）成立于2015年10月，主要進行組織實施和開展工程教育專業認證工作，提高中國工程教育質量，提升中國工程教育國際競爭力。2016年6月2日，中國正式加入《華盛頓協議》，成為該協議第18個正式成員國，這表明：今后凡通過中國工程教育專業認證協會認證的中國大陸工程專業本科學位，將得到美、英、澳等所有該協議正式成員的承認。從1995年開始，中國住建部（原“建設部”）陸續成立相關專業評估委員會，對高等學校土建學科建筑學、城市規劃、土木工程、給水排水工程、建筑環境與能源應用工程（原“建筑環境與設備工程”; 以下簡稱“建環”）、工程管理等6個專業教育進行評估[1]。本文以安徽工業大學為例，介紹該校工程專業認證（評估）背景下建筑環境與能源應用工程專業卓越人才培養模式的實踐探索。

一、 建環專業認證（評估）及卓越人才培養的意義

建環專業是由原暖通空調專業與燃氣工程專業合并發展而來的，畢業生具備從事供熱、通風、空調、冷熱源、凈化、燃氣等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術和管理工作的能力[2]。建環專業教育評估是推行注冊工程師制度的首要環節，也是行業對執業注冊人員所受高等專業教育水平的一種評價[3]，通過專業評估并在 合格有效期內的工學學士學位獲得者，報考“注冊暖通工程師”所要求的最低職業實踐時間可少于1年。截止到2017年，全國開設建環專業的高校有180余所，但通過專業評估的僅有39所，通過率不足22%。

2010年，教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”，旨在適應經濟社會發展，強化工程教育質量，培養學生的創新能力[4-5]。目前中國工科類在校學生超過700萬人，數量居世界首位。工程師是未來世界的塑造者，在全球化背景下，工程人才的培養應加強國際交流合作[6]，而當前開展的專業認證（評估）工作正是要求高校按照職業工程師的標準對學生進行培養，使中國工程人才培養規格符合國際通用標準，并為世界所認可，這對提升中國工程制造業總體實力和國際競爭力具有重要意義。

安徽工業大學2012年成功入選教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”，學校建環專業2014年入選安徽省卓越人才培養計劃。因此，如何在工程專業認證（評估）背景下構建建環專業卓越人才培養模式，是當前需要探索的重要問題。

二、安徽工業大學建環專業的發展歷程及專業特色

（一）專業發展歷程

安徽工業大學暖通空調方向原隸屬于熱能工程專業，1997年開始招收本科生，1999年正式招收建環專業本科生，為安徽省內最早開展建環專業本科教育的學校。2005年，二級學科供熱、供燃氣、通風及空調工程專業在省內最早獲得碩士學位授予權，2009年獲批免試推薦攻讀碩士研究生資格，2010年被評為“安徽省特色專業”，2013年被列為“安徽省卓越工程師計劃”試點專業，還被安徽省本科高等學校土建學科教學指導委員會認定為建環專業主任單位，同年獲批“安徽省綠色建筑評價標識”技術依托單位。經過多年的發展，安徽工業大學建環專業已成為特色鮮明、立足華東、服務行業、面向全國、綜合實力較強的學科專業，擁有一支業務能力過硬、素質高的教師隊伍，

現有專職教師21名，專職實驗教師2人，其中碩士生導師10人，安徽省教學名師1人，“寶鋼”教育獎優秀教師2人，校級教壇新秀2人。

（二）專業特色

（1）學校建環專業最初是為了解決冶金行業高溫鋼渣傾倒揚塵控制、高溫煙氣粉塵凈化及其余熱回收、煤氣凈化等問題而設立的。因此，面向基層、面向區域、面向冶金行業培養應用型人才成為該專業建設目標，在人才培養方案和培養模式上也形成了自身的特色。為滿足社會對基層技術和管理人才的需要，新的培養方案與課程設置中，增設工業通風除塵課程及其課程設計，把冶金工程與建環專業的交叉內容融入課程教學，增加冶金企業廠房的通風工程內容，為冶金企業培養暖通空調系統安裝與管理的高級專門技術人才，具有較鮮明的行業特色。此外，培養方案還突出“水、電、燃氣、自控”等內容，并通過綜合性課程設計與實習加強學生多種能力的培養。

（2）在本科培養方案中增設一些與節能減排相關的課程，如綠色建筑課程等，以強化學生的節能減排意識。此外，為了增強學生的環保意識，培養學生的節能觀，2004年組建了特色鮮明的學生社團“綠色驛站”。該社團以“落實環保宣傳，實踐環境檢測”為建團核心，通過社團活動增強學生的環保意識，鞏固課程理論知識，鍛煉學生的實踐能力。與此同時，將節能減排內容納入所有課程設計和畢業設計中，強化節能減排相關知識的學習。

（3）積極推進“產學研”合作，促進教學質量的提高。近三年學院新增安徽佳景樓宇科技發展有限責任公司、安徽菲利特流體設備制造有限公司、格力合肥生產基地等多個實習基地，為實踐教學的正常開展提供良好的條件，也為培養青年教師的實踐能力、優化人才培養環境奠定堅實基礎。

（4）地處夏熱冬冷地區的皖南徽派傳統民居蘊含了大量氣候適應性原理和被動式設計技術，將徽派建筑的被動式設計技術在現代建筑設計中廣泛運用是當代建筑研究的熱點和難點之一。為此，作為地方高校的安徽工業大學在建環專業建設中，有意識地將專業內涵拓寬到綠色建筑技術、建筑節能及可再生能源建筑一體化，凸顯專業發展的地域特色。

三、 安徽工業大學建環專業人才培養模式的探索及成效

（一） 人才培養模式

安徽工業大學建環專業注重學生“雙創”能力的培養，構建了“兩融合、四層次”復合人才培養模式。“兩融合”是指專業教育與“雙創”能力培養相融合，專業教育支撐創新創業，創新創業帶動專業教育。

“四層次”：一是以專業教育為基礎，通過專業教育培養學生科學研究的基本素養，增加學生的專業知識儲備;二是以行業創業典型為示范，激發學生創業實踐熱情，以創業實踐為載體引導學生在實踐中發現問題，做好創業計劃;三是通過在實踐中發現問題解決問題，激發學生專業學習熱情，引導學生跨專業兼容并蓄，大膽進行技術創新;四是基于創新成果引導學生進行科技創業。

四個層次依次推進，打通專業教育與雙創教育的隔閡。大學生創新創業訓練計劃項目是實現上述人才培養目標的重要途徑之一。建環專業本科生每年獲批國家級、省級、校級和院級“大創項目”10余項。

（二） 課程教學的改革

在理論教學改革中，優化專業課程體系，精簡理論課程內容。在講授基本知識點的基礎上，注重教學內容的與時俱進，及時剔除陳舊知識，突出課程內容的實踐性和新穎性，盡量避免晦澀的純理論知識。教學過程中，注重融入前沿技術和教師的科研成果，使教學內容與國際接軌，具有時代性，拓寬學生的知識面和專業視野。教學重點在于具體學習方法的傳授及相關專業技能的培養，而不僅僅是理論知識的機械灌輸。

在課程教學改革中，提出了建環專業“空調課程群”的概念。空調課程群是指建筑環境與能源應用工程專業與空調技術密切相關的部分主干專業系列課程。該系列課程以空調工程為主，主要由空調工程、空調用制冷技術、通風工程三門課程組成。在新形勢下，又增加了冷熱源工程、建筑環境學、暖通空調等課程[2]。此外，對空調課程群進行優化整合，任課教師集體備課，相互協調，既要保證各課程知識點不重復，又要避免任何遺漏，理順各門課程之間的關系，以提升專業課程的整體教學效果，著力培養專業復合型人才。

在實踐教學改革中，構建“分段式、模塊化、多層次、個性化”的實踐教學體系。通過該體系的專業實驗教學平臺、基礎認知平臺及科技創新活動基地，切實保障學生在整個本科階段的有效實踐訓練。此外，依據學生的個性需求設置必修實驗（實習）、選修實驗（實習），開展豐富的課外科技創新實踐活動。實踐教學內容堅持“注重基礎、體現前沿、反映現代、綜合交叉”原則，注重現代與傳統的結合，密切聯系科研、工程及社會應用實踐，融入科技創新及實踐教學改革成果。課程教學改革的具體舉措如下：

1.制定融合式遞進的人才培養方案

將生產實習環節細分為設備制造、設備管理、設備安裝及設備調試等四個階段，重在培養學生的研發能力、管理能力和動手能力，引導學生重視積累現場實踐經驗;增加課程設計的開放性、綜合性及研究性，培養學生的自主精神、創新意識和創造能力。在實施過程中，注重教學內容的循序漸進，增強理論與實踐的融合，二者互為一體，相互促進。

2.建立穩定的企業培養基地，強化基于工程能力培養的實踐教學環節

該校建環專業的實踐教學環節主要包括生產實習、認識實習、課程設計（附屬于各專業課）及畢業設計（包含畢業實習）。目前，實踐教學還存在一些亟待解決的問題，如實踐教學手段較單一，實踐教學內容不夠系統，特別是學生實際操作的機會較少，大多以參觀性實習為主，學生缺乏對實際工程的了解。此外，畢業設計、課程設計等設計環節也與實際工程脫軌，存在“閉門造車”的現象。建環專業是一種應用性工科類專業，對專業人才的培養除了要達到工程性與實用性要求外，還需要滿足國家注冊工程師執業資格制度的要求。卓越工程師教育培養實行“3+1”培養模式，即本科4年其中有3年在學校學習，還有1年在企業實踐，也就是說，需要行業內的相關企業深度參與人才培養的全過程。卓越工程師教育培養方案對傳統實踐環節進行改革，使實踐教學時間更科學合理，內容也更系統，實習期間也更注重學生動手能力的培養。實踐中學生能真正深入實際工程，在企業設計工程師的指導下，高效地參與工程設計，切實鍛煉工程實踐能力。同時，學校還專門制定企業培養方案，以確保學生在企業期間的學習效果，切實保障校企聯合人才培養質量。此外，建立穩定的校企聯合培養基地也是實施“卓越工程師教育計劃”的一個重要保障。

3.打造創新訓練平臺，強化創新能力考核

學生“雙創”能力的培養是建設創新型國家的必然要求。人才培養方案的核心內容就是將創新能力的培養貫穿整個教學過程，最終形成一套學生創新能力培養體系，將創新能力的培養真正落到實處。建立科技訓練基地，通過大學生創新（創業）項目、課外科技活動、參與教師科研課題等，為學生的創新學習和訓練提供平臺。鼓勵任課教師利用自己的科研課題為學生提供開放的實踐機會，以科研反哺教學，形成教學和科研相互促進的良性循環。

（三）以專業認證（評估）及卓越人才計劃為導向培養實踐能力

無論“工程教育專業認證（評估）”還是“卓越工程師教育培養計劃”，兩者的目標均為提高工程教育質量，為社會培養合格的工程師。因此，工程教育專業必須以實際工程為背景，以培養工程應用能力為主線，以提升學生的工程實踐能力和創新意識為目標。正是基于上述培養目標，該校建環專業確定了“強化實踐、注重創新、產學研緊密結合”的發展方向，多措并舉著力提高師生的實踐能力

（1）鼓勵專業教師積極與企業合作，開展橫向科研課題和工程技術服務工作。通過提供對外技術服務和技術咨詢，將科研成果轉化為生產力，在為地方經濟社會發展作貢獻的同時，提升師生的工程意識和實踐能力。與此同時，鼓勵學生積極參與教師科研課題，以提高學生的社會實踐能力。