英國青少年足球與我國校園足球 發展模式的對比

葉定尉

[摘 要] 近年來，隨著素質教育理念推行的不斷深入，發展學生德智體美勞素質逐漸成為我國教育領域重要的任務之一。足球作為當代學生比較喜歡的一項運動，也開始引入到校園中。但綜合來說，由于多種客觀因素的存在，我國的校園足球在發展中還存在一定的問題。基于此，本文對英國青少年足球的發展模式與我國校園足球的發展模式進行對比分析，找出其中存在的問題，并對其進行合理優化。

[關鍵詞] 英國;青少年;校園足球;發展模式;對比分析

一、中英青少年足球體系對比

首先，站在訓練理念的角度上來說，英國青少年足球的教練員通常會形成全面性的訓練觀念。他們不僅會訓練青少年的足球技術以及生理能力，同時也會對青少年的心理以及社交能力進行鍛煉。整體來說，其側重于長期發展，所考慮的范圍也會更加的廣泛。相比于英國來說，我國的校園足球教師們會將重點放在技能訓練上，比如，會引導學生學習一些足球技術、足球技能，也會引導學生學習一些對抗性的技巧，開展一些對抗性的訓練活動等。

其次，站在教練訓練內容的角度上來說，在英國，足球教練員不僅會學習與足球技能相關的知識，同時也會開展組織訓練、保障訓練以及應急救助訓練等;在我國，足球訓練員所學習的主要內容，通常是技術訓練、戰術訓練，側重點基本在足球活動中。相互對比來說，我國足球運動員所學習的培訓內容偏注重于技巧性，而英國足球運動員所學習的培訓內容偏注重于專業性、全面性，能夠更多元化地適應青少年發展，也能夠推動青少年足球的穩定前進。

最后，站在訓練時間的角度上來說，我國校園足球活動開展，多數學校會在工作日的下午3：00-5：00期間，組織學生開展足球訓練，周末會酌情調整。并且我國在這一方面會更加側重于專項訓練。多數校足球隊的隊員只會開展足球訓練活動，針對其他運動項目涉及較少。在英國，隨著學生年齡的不斷增長、年級的不斷升高，其所涉及的訓練時間以及運動項目也會發生變化。其中，隨著年級的不斷升高，英國學生的運動項目會不斷減少。并且多數青少年的足球訓練時間通常在放學之后，也就是下午4點之后。通過這一對比，我們可以看出英國的青少年會更加側重于全面性的訓練，隨著時間的不斷推移，學生的自主意識逐漸加強，其也能夠酌情地選擇出最適宜自己的運動項目，然后對其進行重點訓練。

二、中英青少年足球考核對比

首先，在我國校園足球訓練的過程中，教師通常會采取階段性考核的方式對學生進行考查。并且，在此期間，多數教師會組織學生對本階段所學習的內容進行專項考查，也會組織學生成立小組進行對抗性競賽。當考查工作結束后，教師會結合其中所呈現出的問題，有針對性地對學生進行反饋指導。

其次，在英國青少年足球訓練中，教練也會對學生進行階段性測試。但是與中國不同的是，在英國的考核過程中，教練會與學生進行直接溝通，也會結合學生的平日表現，對其進行客觀的評價以及分析，為其提供有針對性的訓練建議。

三、中國校園足球的優化建議

首先，我國的足球教練員應注重創新自身的訓練理念，完善訓練體系。從英國足球的訓練模式來看，其在訓練中會側重于學生的發展，也能夠滿足學生的需求，對于學生的成長能夠形成更加積極的影響，所以我國可以對此進行適當的參考。

其次，我國的足球教練員可以學習一些生理學知識以及心理學知識。其中，生理學知識可以側重于青少年學生的生理發展，當學生身體出現問題時，教練員能夠及時地對其進行處理，防止造成更加嚴重的后果，對學生的健康形成保障。心理學知識指的是教練員可以對青少年的心理進行適當的了解。處于青少年階段的學生基本已經進入青春期，自身的生理心理會出現較大的變化，并且很容易產生極端意識。在此期間，教練員只有掌握最合適的方式，才能夠與之進行合理的溝通，有效加強學生的綜合素養。

最后，我國的足球教練員應注重豐富校園足球的元素。客觀來說，足球運動對于場地的要求相對較為嚴格。但很多情況下，學校會由于客觀因素的存在，無法滿足這些條件。對此，可以適當地創新活動形式，比如，組織學生開展街頭足球活動或者是桌上足球活動等，在解決條件限制問題的同時，也能夠拓展學生的認知。

參考文獻：

[1]王祥.校園足球發展模式及評價體系構建研究[J].常州工學院學報，2019（1）：69-73.

[2]魏志鵬.英國青少年足球發展對我國校園足球發展的啟示[J].運動，2018（17）：4-5.

（責任編輯：劉 瑩）