農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)工作的幾點思考

陸亞玲 董文

[摘 要] 農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生文化課底子薄，自主學(xué)習(xí)能力差，教學(xué)難度大。為了搞好教學(xué)工作，一線教師必須做到聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)策略，激活教學(xué);細致分析學(xué)情，分層教學(xué);積極參加教研，促進教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村薄弱學(xué)校;教學(xué);思考

農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)難是一個不爭的事實，但我們決不能因為教學(xué)難度大而放棄對教學(xué)品質(zhì)的追求。正因為學(xué)生文化課底子薄，自主學(xué)習(xí)能力差，所以我們教師更應(yīng)該在教學(xué)上多下功夫，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是新時代賦予我們每一位教師的使命與責任。那么，身處農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師到底應(yīng)該如何做好自己的教學(xué)工作呢？

一、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的重中之重。2017年國家頒布了高中各學(xué)科新的課程標準，明確提出各學(xué)科的核心素養(yǎng)。我認為，無論在什么類型、什么層次的學(xué)校，教師在平時的教學(xué)中，都必須與時俱進，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

由于農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生在知識和能力方面的欠缺，提升他們的核心素養(yǎng)尤為迫切。作為一線教師，我們絕不能固執(zhí)己見，墨守成規(guī)，必須認真研讀新課標，學(xué)習(xí)新理念，掌握新課標的理論精髓，并最終把課標的新理念滲透到整個教學(xué)過程中，融入每個教學(xué)細節(jié)里，從而做到知行合一，學(xué)以致用，讓新課標的理念之花在實踐中結(jié)出豐碩的課堂教學(xué)之果。這就要求我們每個教師應(yīng)該對自己任教學(xué)科的核心素養(yǎng)了然于胸，并能自覺地在教學(xué)中有意識地貫徹落實，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排測試評價，優(yōu)化各項教學(xué)活動，從而建構(gòu)核心素養(yǎng)背景下的高效課堂。如我們的語文學(xué)科，新課標明確指出“語言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，那么我們在組織教學(xué)的過程中，就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)為旨歸，讓語文教學(xué)目標更明確，教學(xué)內(nèi)容更精當，教學(xué)重點更突出，教學(xué)效果更明顯。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，激活教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)講究技巧，講究策略，找到有效的教學(xué)策略是達成教學(xué)目標的重要途徑。在一些農(nóng)村薄弱學(xué)校，我們經(jīng)常聽到教師抱怨課堂上學(xué)生什么問題都接不住，什么教學(xué)活動都開展不了。這就更需要我們開動腦筋，勇于創(chuàng)新，選擇一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，讓學(xué)生思維動起來，激起學(xué)生的表達欲望，激活教學(xué)。

遺憾的是，筆者遇到過很多農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師，當他們在教學(xué)中一遇到挫折時首先都會習(xí)慣性地從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等方面去找原因，而很少從教師自身教學(xué)策略的角度去思考對策，尋求解決問題的辦法。長此以往，單調(diào)、沉悶、枯燥成了課堂教學(xué)的真實寫照，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀對教師和學(xué)生來說都是一種折磨。因此，作為農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師，面對艱難的教學(xué)處境，必須創(chuàng)新教學(xué)策略，讓課堂充滿活力。記得我在教學(xué)莫泊桑的代表作品《項鏈》時，在課堂上就采用了多元對話的教學(xué)策略，先以讓每一位學(xué)生都能有話可說的很感性的問題“你喜歡瑪?shù)贍柕聠帷睘榍腥朦c，在課堂上進行辯論，并通過師生與文本對話、生生對話、師生對話、與生活對話、與心靈對話等顯性或隱性的對話形式，分析人物形象，探究小說主題，體會文藝理論中“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的經(jīng)典論斷，取得了很好的教學(xué)效果。這節(jié)課我不再是一元獨白的主角，僅起著組織引導(dǎo)的作用。學(xué)生在課堂上自由表達，相互辯論，相互啟發(fā)，充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。如果只是按常規(guī)枯燥地講小說的人物、情節(jié)、主題，那樣的課堂可想而知，因此，我們必須在課堂教學(xué)策略上多想辦法，激發(fā)學(xué)生手動，口動，心動，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力，提高課堂教學(xué)效率。

三、細致分析學(xué)情，分層教學(xué)

現(xiàn)實中，發(fā)現(xiàn)很多薄弱學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)為了急于改變落后的教學(xué)現(xiàn)狀，快速提高教學(xué)質(zhì)量，罔顧自己學(xué)校和學(xué)生的實際情況，盲目學(xué)習(xí)一些名校的所謂的先進做法，企圖全面發(fā)展，齊頭并進，到頭來卻收效甚微，甚至產(chǎn)生了許多負面影響。對于農(nóng)村薄弱學(xué)校，學(xué)生的生源素質(zhì)較差，學(xué)生的水平參差不齊，更需要以生為本，基于學(xué)情，分層教學(xué)，因材施教。

學(xué)情是我們教學(xué)的起點，研究學(xué)情應(yīng)是我們教師開展教學(xué)的第一步，只有基于學(xué)情的教學(xué)才是最真實的，最有效的。農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師在課下課上更要多作調(diào)查，多和學(xué)生接觸，多研究學(xué)生的作業(yè)和測試中出現(xiàn)的問題，掌握第一手資料，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要盡在自己的掌握之中。了解了學(xué)情，我們便可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的認知水平和接受能力，確定適當?shù)慕虒W(xué)目標，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和方法，確立相應(yīng)的評價標準，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)。作為授課教師，我們不僅要準確把握班級整體的學(xué)情，更要把握個體的學(xué)情，不僅不同層次的班級需要分層教學(xué)，就是一個班級內(nèi)部也要注意分層教學(xué)，區(qū)別對待。在具體的教學(xué)過程中，面對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們還是要把目標稍微放低些，把內(nèi)容再精簡些，講得再慢些，心態(tài)再放平和一些，一步一步來，爭取讓學(xué)生做最好的自己！唯有如此，我們的教學(xué)才能真正做到因材施教，讓每一名學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

四、積極參與教研，促進教學(xué)

在農(nóng)村薄弱學(xué)校，由于教學(xué)上的困境，因此很多教師有意無意中忽略了教研。其實教學(xué)離不開教研。教學(xué)問題需要教研來解決，教學(xué)規(guī)律需要教研來發(fā)現(xiàn)，教學(xué)藝術(shù)需要教研來提升，教師發(fā)展需要教研來推動。農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師更需要多參加教研活動，在實踐中探索，在探索中前進，以教研促進教學(xué)水平的提升。

教研之路，并不平坦。它是一條艱難求索之路，盡管布滿荊棘，卻又充滿希望。它需要每位教師時時以一種自覺的意識、批判的眼光、探索的精神去面對教育教學(xué)中遇到的各種問題。教研之思，源于教學(xué);教學(xué)教研，相輔相成。只有積極參與教研活動，方能提高你的教學(xué)品位。尤其在農(nóng)村薄弱學(xué)校，你想在教學(xué)上取得較大的成績何其難也，恰恰是教研讓我們在周而復(fù)始、單調(diào)枯燥的日常教學(xué)中找到工作的成就感、職業(yè)的自豪感和教育的幸福感，更讓我們體會到專業(yè)的尊嚴和生命的價值。努力做一名研究型教師，且教且學(xué)，且行且思，以教學(xué)的厚度來對抗稍縱即逝的時光，以教研的高度俯瞰生命的原野，我們的教育人生一定會多姿多彩！

以上從四個方面談了我對農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)工作的一點思考，姑且作為我——一名農(nóng)村薄弱學(xué)校的一線老師在目前教學(xué)困境中對教學(xué)理想的堅守和仰望吧。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]董文.《項鏈》人物形象教學(xué)例談[N].語文報（高中教師版），2007-12-15.

（責任編輯：朱福昌）