給每個孩子一份私人訂制

摘 要：在嚴格執行“三項規定”背景下，如何控制作業時間，在作業設計上更精心，做到高效低負，針對每個學生的特點，讓學生愛上作業，提高語文素養呢？從作業設計多元化、層次性、趣味性、實踐性等方面來談，突出學生選擇的自主性，尊重學生的個體差異，適應學生的心理特征，讓學生在生活中學語文。

關鍵詞：多元化；自主性；分層設計

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學要注重語言文字的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時，要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。如何控制作業時間，在作業設計上更精心，做到高效低負，讓學生愛上作業，促進學生的語文能力提高呢？我們要從多方位、多角度來設計語文作業，既要重視語文素養的提高，又要提高學生的語文實踐能力。這需要我們用心思考，把作業設計做優、做精。

一、作業設計多元化，體現學生選擇作業的自主性

語文作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。它應當遵循學生的認知規律，設計多元化作業，不同的學生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在開放性作業的設計中，要有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感完成作業，又能促進學生語文能力的發展。

在這個過程中，每個學生都有體驗成功的機會，既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識。學生交上來的作業，就充分顯示了他們的才華。

二、作業設計多層次，尊重學生的個體差異

研究表明，學生的智力發展水平呈正態分布，智商的通常分布為：超常和低常約各占人群總數的1%，偏高與偏低約各占19%，智力中常約占60%。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，要尊重這種差異，對不同的學生設計不同的分層作業。

1.作業數量分層

如背誦練習，一般學生只需按課本要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以鼓勵他們多選擇一些精彩片段背下來，還可以結合自己的體會寫一些感悟。這樣，學生的學習積極性才能提高。

2.作業難度分層

如學了《草原》一課，可以設計以下作業：

①辨字組詞：繡（ ） 既（ ） 羞（ ） 勒（ ） 透（ ） 急（ ） 差（ ） 勁（ ）

②說說以下詞語的意思：翠色欲流 一碧千里

③談談“河！”“快了，快到了！”“握手再握手，笑了再笑。”各所表達的感情。

④根據課文第一自然段創作一幅草原美景。

⑤摘錄文中的比喻句。

⑥學了課文，請你做一回小導游，介紹一下草原的風光，寫一段導游詞。

（以上作業，學生自選兩三題完成）

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。

三、作業設計趣味性，適應學生的心理特征

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習是枯燥的。教學中，我設計了既符合兒童心理特點，又符合語文學科特點的作業練習激發學習興趣，變機械重復為快樂實踐。

在作業改革的實踐中，我深深感到：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的復合體，它應該體現多元性、趣味性、創造性，讓學生各取所需，樂于去做，每個學生都能感受到“私人訂制”的優待，發展其個性，才能在快樂完成作業的過程中形成語文能力。

參考文獻：

任文霞.淺談小學語文作業設計的創新與實踐.學周刊，2013（14）.

作者簡介：姜霖，女，1976年6月生，本科，就職于江蘇省蘇州工業園區星海小學，研究方向：小學語文作業的設計。