信息技術下的初中數學教學探討

王 玉

(廣西百色市那坡縣德隆鄉初級中學 廣西 百色 533903)

經濟水平的高速發展為科學技術水平的發展創造了良好的條件，使得科技技術的發展能夠擁有大量的資金支撐，從而提高了其發展速度。而科技技術的發展給人們的生產、生活以及學習都帶來了很大的改變。比如信息技術在教學中的應用，使得教育教學得到創新發展，豐富了教學活動，提升了教學質量。信息技術下的初中數學教學也得到明顯的改變，通過對信息技術的應用，使得一些比較抽象的概念理解以及圖形展示方式得到創新，數學課程的教學效率也得到提高。

1.信息技術下初中數學教學出現的問題

當前，信息技術在初中數學教學中的應用可以看作是初步階段，其中的許多技術與方法、內容都還沒有得到完善，但是對初中數學教學方法的改變以及教學效率的提升也是非常明顯的。信息技術下初中數學中出現的問題主要表現為以下方面：首先，教師自身的信息技術操作水平以及應用信息技術開展教學活動的意識不夠，許多教師對信息技術的應用都停留在PPT課件的應用上，對于微課、慕課等教學方式的應用與開發不夠。其次，長時間的多媒體屏幕教學讓學生產生視覺疲勞，使得學生的注意力逐漸降低。由于多媒體屏幕的使用中，在向學生呈現相關的知識點時必須是亮著的，當學生長時間觀察屏幕后，屏幕亮光的刺激使得他們產生視覺疲勞，從而影響教學有效性。然后，部分學校的信息化教學設備的建設還不夠完善，只有比較簡單的配置，無法滿足信息化技術在教學中進一步應用的需求，也不利于相關教學資源的開發。

2.信息技術下的初中數學教學探討

2.1 信息技術下教師教學觀念的轉變。初中數學課程的重要教學目標便是對學生數學思維的培養，并不斷增強學生對這種數學思維的實踐應用能力，利用自己掌握的數學教學知識與思維去分析和解決生活中的數學問題。信息技術下，多媒體教學設備的使用使得對學生數學思維的培養更加直觀和形象，降低學生對抽象的數學概念、平面圖形以及立體圖形等的理解難度，從而提高了數學思維培養的有效性[1]。那么，教師教學觀念的轉變應是作為數學課程教學活動中應用信息技術的基礎，只有在教師的觀念轉變后才能意識到應用信息技術教學的重要性，才能主動去提升自己的信息技術操作水平，不斷創新信息技術在數學教學中的應用方法，才能在信息技術下提高數學教學質量。

2.2 信息技術下教學情境的優化設置。教學情境是初中數學課堂教學中比較常用的一種教學模式，而利用信息技術進行教學情境的優化設置也是信息技術的常用方法。利用信息技術優化教學情境，其中可融入合適的視頻、音頻、圖畫等，使得教學情境的感染力有效提高，從而更容易吸引學生的注意力。同時，信息技術下的教學情境設置中，許多抽象的數學知識會變得直觀、形象，更利于學生全面觀察和深入理解，從而提高學生的學習效率，增強他們的學習信心，提高數學成績[2]。例如，在學習“平移”這一節知識點時，教師可利用信息技術制作一個圖形平移的動畫，然后以此為背景向學生介紹“平移”的知識點，幫助學生理解概念“一個圖形沿著一定的方向平行移動，叫做平移變換，簡稱平移”，掌握“平移”的特征，即“圖形平移后會得到一個新的圖形，新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同”、“新圖形和原圖形中的對應線段平行(或在同一條直線上)且相等,對應角相等”，以及其他相關的知識。學生結合概念圖特征的字面意義與信息技術下的動畫來理解和記憶“平移”的相關知識點，提高學生對知識的掌握水平。

2.3 信息技術下學生學習途徑的開發。信息技術的高速發展使得學生的學習空間與時間的限制越來越小，學生獲取知識的途徑與方法也越來越多。信息技術下的初中數學教學，教師可也可利用信息技術為學生開發更多的學習途徑，提高學生課堂內外的學習效率，完成數學課程教學目標[3]。例如，在“二次函數的圖象與性質”的學習中，教師可利用網絡技術在網上搜集教學資料，完善自己的教學方案，將其中的重點以及難點知識制作成短視頻，在課前發給學生觀看預習，課堂上也可以利用這些短視頻輔助教學，課后還能幫助學生復習和鞏固，提高學生對二次函數圖像的記憶；同時教師還可通過信息交流平臺與學生溝通學習情況，了解學生學習動態，從而為自己的教學計劃做參考，教師也可將自己的教學課件發到交流平臺，讓學生根據自己的學習情況進行查缺補漏，提高數學成績。

2.4 信息技術下對圖形展示的優化。信息技術在圖形展示方面的存在的優勢是十分明顯，不僅能夠從快速地從多個角度展示平面圖形，也可以將圖形的空間結構展示出來，對人們的思維與空間想象力的應用與開發也具有很大的幫助。初中數學中存在許多與圖形相關的知識，在對這些知識的教學中，傳統的教學方式完全是依靠學生的空間想象力來實現的，而部分空間想象力較差的學生學習起來就會十分困難，不能恰當地領悟其中的奧妙，在解題中也常常不能準確利用各個圖形的知識點。但是，在信息技術下，多媒體教學設備能夠將圖形的不同結構直觀地展現出來，學生在根據其展示出來的形狀以及動態變化進行空間想象，其學習難度會大大降低，教學效率也明顯提高[4]。例如，在解答與圖1相關的幾何試題時，如果直接給出圖1和題目，部分抽象思維較差的學生可能會出現云里霧里的情況，但是，若利用信息技術將⊙O、△ABC、△AHD以及其中對的某些線段拆分開，然后再按照一定的順序組合成圖1。學生便可結合這個拆分與合成的過程進行想象，從而幫助其理清解題思路，還能培養其抽象思維與空間想象力。

2.5 信息技術下對學生自主學習能力的培養。“師傅引進門，修行靠個人”是我國流傳很久的一句俗語，其中所反映的事實就是教師只是引路人，而你的修行能力以及可以達到的成就還是要考自己。初中數學教學也不例外，就算教師如何盡心盡力地講授，學生卻始終一副“事不關己，高高掛起”的樣子，那他們的學習成績也是可想而知的。因此，信息技術下的初中數學教學還需要加強學生自主學習能力的培養，通過微課、慕課等讓學生主動參與學習，主動提高自己的數學知識水平。例如，教師在完成“分式”這一章的知識后，可將其中的知識點匯總到一個微課視頻中，讓學生利用課余時間去觀看和學習，鞏固該章的知識點，防止出現“隨學隨丟”的情況。

3.結束語

初中數學一直是我國教學中的重點課程之一，其教學質量一直備受人們的關注。信息技術下的初中數學教學，通過對多媒體教學設備以及互聯網技術的應用，使得初中數學教學方法得到很大的改變，教學效率與質量也明顯提高。