利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

顏婉玲

(福建省晉江市安海中心小學(xué) 福建 晉江 362261)

目前，在教育信息化背景下，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，被當(dāng)做課堂教育與教學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和方向，備受人們關(guān)注。對于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)知基本是一致的，他們認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性學(xué)習(xí)新知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)方法”，這種學(xué)習(xí)方法與淺層學(xué)習(xí)方法是相對的。本文主要分析將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法，以期能夠提高學(xué)生參與度與教學(xué)效率。

1.應(yīng)用情境工具，進(jìn)而為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

教師可充分利用多媒體技術(shù)以及視頻、動畫、圖象等資源，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出有趣、生動的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的欲望，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心[1]。比如，在教學(xué)北師大版四年級下冊《用字母表示數(shù)》時，教師可以利用軟件為學(xué)生們呈現(xiàn)出一個“神奇魔盒”，讓學(xué)生們猜想在隨意輸入一個數(shù)字之后，輸出數(shù)會是多少，以此來激發(fā)學(xué)生求知欲，主動投入到學(xué)習(xí)過程中。除此之外，還可以將生活場景通過信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，促使學(xué)生能夠在真實問題場景當(dāng)中學(xué)到知識，會利用知識來解決問題。比如，在教學(xué)有關(guān)“折扣問題”的時候，教師可以利用計算機(jī)為學(xué)生們展示在“雙十一活動中”商場所應(yīng)用的促銷廣告，讓學(xué)生能夠在真實情景當(dāng)中尋找到最佳購買方案，通過解決問題的過程中，了解到百分?jǐn)?shù)的具體含義，掌握折扣相關(guān)知識。

2.利用認(rèn)知工具讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解以及數(shù)學(xué)問題的處理，常常會存在認(rèn)知誤區(qū)或者是認(rèn)知斷層的情況，對于學(xué)生來講，認(rèn)知工具就像是一個腳手架，能將知識從零散轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)、從隱形轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暋撵o態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗螅瑥亩鴰椭鷮W(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)一個自主學(xué)習(xí)體系，從而深刻、系統(tǒng)的理解數(shù)學(xué)知識。

利用數(shù)學(xué)軟件，學(xué)生能夠通過觀察，動態(tài)、直觀的認(rèn)識對象的發(fā)生過程與發(fā)展過程。而在圖形的運(yùn)動與變化過程中，其特征將會更加凸顯出來。比如，學(xué)生在通過觀察之后發(fā)現(xiàn)角兩邊在不斷的延長，然而開口的大小卻始終沒有變化。比如，教師在應(yīng)用電腦為學(xué)生演示有關(guān)“面動成體”過程：將長方形一條邊作為軸，在旋轉(zhuǎn)一周后會轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€圓柱體，有利于學(xué)生對二維圖形與三維圖形之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，充分發(fā)揮出空間想象力。又如，教師在對圓面積公式進(jìn)行推導(dǎo)時，可應(yīng)用“幾何畫板”為學(xué)生們動態(tài)顯示“化圓為方、以直代曲”的過程。通過一次次的拼擺與觀察，學(xué)生很容易了解到長方形與圓之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出計算圓面積的公式。

2.2 將內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢曋R。在可視化的認(rèn)知工具中所包含的軟件有繪制語義網(wǎng)絡(luò)、概念圖、思維導(dǎo)圖等，利用這些軟件，既能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)思維可視化，還能夠促進(jìn)學(xué)生的知識高度結(jié)構(gòu)化。而知識可視化是通過圖解流程圖、概念圖等方式，將知識內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來，再利用該工具幫助學(xué)生建立起知識體系，以此來促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。而思維可視化則是將轉(zhuǎn)瞬即逝、模糊的、內(nèi)隱的思考過程呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行批判、改進(jìn)與反思[3]。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)既是教師的輔助教學(xué)工具，也是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，在情境工具與認(rèn)知工具的支持下，能夠讓學(xué)生從“他人組織學(xué)習(xí)”方式，逐漸抓變?yōu)樯疃取㈤_放、自主的“自組織”學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的參與度以及教學(xué)效率。