初中語(yǔ)文微寫作的策略初探

蔣亞春

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深入，教師對(duì)寫作給予高度重視，但是在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過程中，寫作常常是學(xué)生和教師面對(duì)的一個(gè)難關(guān)。學(xué)生的寫作素材缺乏，寫作基礎(chǔ)較差，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。微寫作在語(yǔ)文教學(xué)中是一種新型的方式，具有生活性強(qiáng)、語(yǔ)言精湛的特點(diǎn)，并且微寫作的出現(xiàn)更多的是伴隨著閱讀小段等，這種寫作方式更能夠提升學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：注重語(yǔ)文;微寫作;策略途徑

隨著新課改的實(shí)施推進(jìn)，微寫作出現(xiàn)在了語(yǔ)文考試當(dāng)中，受到了學(xué)生和教師的廣泛關(guān)注。微寫作具有篇幅短小、生活性強(qiáng)、語(yǔ)言精湛的特點(diǎn)，所以將微寫作運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中也是教師的主要工作。微寫作能夠通過日常記錄來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，通過日常的語(yǔ)言積累和寫作積累，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。所以在教學(xué)中，教師也要嘗試通過多種途徑進(jìn)行微寫作的引導(dǎo)。

一、從日常生活角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的微寫作習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直都是教師和學(xué)生較為“頭疼”的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往對(duì)寫作有著抗拒的心理。想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以積極地引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活角度入手。初中學(xué)生由于處于身體發(fā)育和心理發(fā)育時(shí)期，很容易對(duì)成長(zhǎng)感到困惑，所以教師在教學(xué)中可以營(yíng)造學(xué)生感興趣的寫作氛圍，促使學(xué)生表達(dá)自己的情感。微寫作的篇幅較短，比較適用于日常的生活記錄、隨筆等，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過記錄日常生活的點(diǎn)滴事情和情感，來提升自己的寫作水平。

例如，教師可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，讓學(xué)生準(zhǔn)備喜歡的筆記本進(jìn)行日常的記錄，幫助學(xué)生營(yíng)造一種微寫作的氛圍。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常中的生活、學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)情況和對(duì)某個(gè)事件的感觸進(jìn)行記錄和表達(dá)，將自己的情感進(jìn)行合理的宣泄和記錄，一段時(shí)間后學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種寫作的習(xí)慣，繼而從中發(fā)現(xiàn)微寫作的興趣，愛上微寫作。

二、開放微寫作題目，給學(xué)生自由寫作的空間

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種寫作教學(xué)方式不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和個(gè)性化的表現(xiàn)。例如，教師常常會(huì)布置“難忘的XXX、我最喜歡的XXX、我的XXX”等作文題目，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展極為不利。因此，教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)，就要改變教學(xué)模式，開放命題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，給學(xué)生一個(gè)更加自由的寫作空間和想象空間。

教師在教學(xué)中可以與教材內(nèi)容相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象能力。例如在教學(xué)莫言的《講故事的人》時(shí)，教師就可以根據(jù)文章中的內(nèi)容來幫助學(xué)生設(shè)置微寫作的練習(xí)：很多人覺得，莫言之所以能夠獲得“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”與他會(huì)講故事是分不開的，那么這種“會(huì)講故事”的能力與“寫作”有什么關(guān)聯(lián)呢？這種開放性的寫作題目，就能夠有效幫助學(xué)生拓展思維能力和對(duì)某一件事物的想象能力，讓學(xué)生能夠以自己的意愿進(jìn)行寫作，這樣就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生微寫作的信心，提升微寫作的寫作水平[1]。

例如，在教學(xué)海子作品《面朝大海，春暖花開》時(shí)，教師也可以根據(jù)文中流露出的“幸福”讓學(xué)生進(jìn)行微寫作。因?yàn)椤睹娉蠛＃号ㄩ_》是一首廣為流傳的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)較深，所以在開展微寫作的命題和形式時(shí)，也可以進(jìn)行開放式、自由式的引導(dǎo)。例如詩(shī)歌的形式或者散文的形式，表達(dá)自己對(duì)這首詩(shī)歌、對(duì)生活、對(duì)幸福的感悟和情感。詩(shī)歌的引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作形式的開放性和包容性，讓學(xué)生了解微寫作的方式和命題，不會(huì)拘泥于任何形式來進(jìn)行情感的表達(dá)，這種方式能夠最大限度地迎合當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

三、通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的微寫作能力

微寫作教學(xué)的開展，不僅需要學(xué)生有日常詞句的積累和情感的表達(dá)，還需要通過長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。在寫作過程中，學(xué)生因?yàn)閷懽鲀?nèi)容、寫作素材的缺乏而對(duì)寫作沒有興趣，所以可以幫助學(xué)生開展相關(guān)的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提取寫作的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的微寫作能力[2]。

教師可以采取多種方式來加強(qiáng)學(xué)生的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，可以在課前或課后開展表演活動(dòng)，利用課前的時(shí)間或者課后的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生大膽走上講臺(tái)進(jìn)行表演，表演內(nèi)容不限，可以是講述自己感興趣的事，也可以是表達(dá)對(duì)當(dāng)下某個(gè)新聞時(shí)事的看法和想法，還可以是一首自己寫的詩(shī)歌、散文、隨筆等，但是要求學(xué)生將表演的內(nèi)容記錄下來，為學(xué)生的微寫作積累素材。還可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)歌評(píng)比大賽等，讓學(xué)生通過競(jìng)賽的形式養(yǎng)成寫作和記錄的習(xí)慣，為寫作奠定基礎(chǔ)。

微寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著關(guān)鍵的作用，所以教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過“從生活角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的微寫作習(xí)慣;開放微寫作題目，給學(xué)生自由寫作的空間;通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的微寫作能力”等途徑開展教學(xué)，從而提升學(xué)生的微寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]段海燕.基于小組合作模式下初中語(yǔ)文實(shí)施微寫作訓(xùn)練的有效策略[J].課程教育研究，2019（47）：68-69.

[2]徐微.初中語(yǔ)文教學(xué)中微寫作助力作文教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：111.

編輯 趙飛飛