用“1+X”法掌握自主閱讀

茅秀媛

在學好課內文本“1”的基礎上，教師引導學生適當拓展閱讀課外文章或片段（即“X”），實現課內外結合，讓學生在掌握自主閱讀的基礎上，擴大閱讀量。

語文“1+X”主題閱讀方法，是指把優秀的課外文章或片段引入課內，由一篇文本走向多篇文本的閱讀方法。也就是說，在學好課內文本“1”的基礎上，教師引導學生適當拓展閱讀課外文章或片段（即“X”），實現課內外結合，讓學生在掌握自主閱讀的基礎上，擴大閱讀量。

那么，所加的“X”可以是哪些內容、多少分量呢？筆者以統編教材四年級上冊第四單元的課文《女媧補天》為例，談談“1+X”主題閱讀法。

一、課前“+”

課前“+”，是為學生學習新知識做鋪墊，激發興趣，打好基礎，積累詞匯。“+”的內容可以選擇與本文議題相關的四字詞語、名言警句、優美句段等，也可以是背景資料和音視頻。這是“鋪墊式加”。

如教學《女媧補天》時，課前3分鐘可以安排誦讀神話故事成語。像嫦娥奔月、開天辟地、精衛填海、點石成金、南柯一夢、夸父追日、八仙過海、后羿射日，為學習神話故事做好鋪墊，營造氛圍。

導入新課時，教師可以這樣設計導語：

“同學們，今天老師給大家帶來幾個神話故事里的人物，你能說出故事的名字嗎？”

出示課件：

（1）他開辟了天地，用身軀化作世間萬物（盤古）。

（2）他射下了天上的九個太陽，為民除害（后羿）。

（3）她化作小鳥，銜石子填大海（精衛）。

（4）她創造人類，讓天下充滿歡樂（女媧）。

“今天，我們來讀一個神話故事——《女媧補天》。”

新課導入時結合圖片，回顧神話故事，激發學生學習神話的興趣，積累課外知識，也為下文學習做好鋪墊。

二、課中“+”

課中“+”，是為了幫助學生更好地理解文章，補充閱讀，深入解讀文本。“+”的內容要選擇有助于學生更容易理解的文本、圖片、表格、音像等相關材料，并要對材料進行加工，篇幅不能太長，這是“補充式加”。“+”的次數不能太多，要結合理解文章需要而定，切忌不能為了拓展而拓展，理解文章才是重點，所以無論拓展到課外哪里，都要回歸教材文本。把學生牽引到課外后，必須把學生牽引回來。

如，在體會女媧形象時，我們可以補充閱讀另外的文章助力理解，補充說明，加深體會，以文解文。

1.品讀女媧的善良。作為人類的母親看到人類遭受災難的心情時，可以補充閱讀女媧造人的神話故事：

“傳說女媧用泥土創造了人。她在池邊挖了些泥土，和些水，照著自己的影子捏了起來。捏成了一個小小的東西，樣子與女媧很像，有五官，也有雙手雙腳。捏好后放地上，居然活了起來。女媧一見，歡喜至極，又捏了許多。她想讓人間到處都有她親手捏出來的東西，于是，就從附近拿下一條藤蔓，在泥潭一沾，隨后向地上一揮。結果泥漿落在地上變成一個個小東西，她把這些小東西叫做‘人。”

通過補充閱讀女媧造人的故事，學生對作為人類創造者的女媧，看到人類遭受苦難難過的心情會體會得更深入，朗讀起來必然情深至極。

2.品讀女媧的勇敢。想象女媧為了尋找五彩石，會碰到什么困難，將如何解決困難，可以補充閱讀女媧戰勝困難的故事。

“女媧來到昆侖山下。抬頭一看，到處是荊棘、亂石，上山無路，山頂更高不可攀。然而她不怕險阻，披荊斬棘，攀越亂石，臉、手腳傷痕累累，但仍不分晝夜往上爬。就在她爬得筋疲力盡時，荊棘叢中突然鉆出一只猛虎，對她大吼，一把抓住她，張開大口，要咬她的頭。女媧冷靜地說：‘老虎，你先聽我說，我的頭可以給你吃，但能不能等我找到寶石，補好天上的缺口，你再來吃？

老虎聽了女媧的話，就放她走了。女媧繼續往上爬，累得走不動了。她一跌一撞，滾滾爬爬，但始終一步不停。忽然吹來一陣狂風，一只金毛雄獅從樹林中跳出，咬住女媧的頭發不放。這時，老虎從后面追上來，大吼道：‘這是我先抓到的！

說著老虎和獅子打了起來。結果獅子不敵，跑了。老虎怕女媧再讓獅子搶去，就跟著女媧，一直到山頂。

女媧終于到了山頂，找到了五色寶石。”

這里拓展女媧尋找五彩石路遇老虎的故事，讓學生補充閱讀，結合教材中的文本，使學生更深入地理解文章，加深印象，體會女媧補天的執著和勇敢。

三、課末“+”

課末“+”，是為了讓學生在學好文本“1”的基礎上，把從文本中學到的閱讀方法，運用到閱讀“X”文本中，它是“延伸式加”。這樣“先扶后放”，學生學會舉一反三，由指導閱讀到自主閱讀，提高閱讀能力。

教學《女媧補天》課末，引導學生總結女媧是怎樣的人，然后告訴學生，其實故事結局還沒有完，設置懸念，學生立刻就會產生疑問，引起閱讀期待，于是繼續閱讀女媧后面的故事，更加深入體會人物形象。

“女媧把天補好，為了履行諾言，就對老虎說：‘現在你可以吃我了！說著，她閉上眼睛，伸長頸項，等老虎來吃。說也奇怪，老虎并沒吃，反而溫和地說：‘你是一個善良、為民造福的姑娘，我怎么能吃你呢？只是你還有剩余熔漿，多補一些，不是更牢固嗎？

女媧聽了，覺得老虎的話有道理，于是把剩下的熔漿全捧起來，舉起雙手，準備將缺口再填補。哪知突然刮來一陣狂風，女媧手中捧著的熔漿被吹掉了。

老虎背著女媧向光彩奪目的熔漿追去，哪知色彩斑斕的熔漿又慢慢向茫茫的大地落下去，熔漿落到湖里，霎時間霞光萬道，照得湖水通明透亮，不久熔漿就變成了七十二座形態不同的山峰，為白玉盤似的洞庭湖，添上了迷人的景致。

女媧站在還沒有凝固的山峰上，腳下踩的是綠寶石熔漿，留下了一雙深深的腳印。她再走幾步，山峰就凝結了，成為一個小島，這就是后人說的‘君山。”

在學生對女媧的形象很敬佩的情況下，出示贊美女媧的小詩，師生共同誦讀，引導學生用詩歌贊美女媧，升華情感，深化主題。

“女媧，你是偉大的女神！善良的女媧，你創造了人類，讓大地有了歡歌笑語。神奇的女媧，你煉石補天，殺龜撐天，殺死黑龍，堵住洪水，讓百姓免遭災難。勇敢的女媧，你日夜奔波補天，不辭辛勞為人類。啊，女媧——一位偉大的女神！”

四、課后“+”

學完女媧補天的神話故事后，學生已對神話故事產生濃厚的興趣，因此，課后可以延伸推薦閱讀整本書《中國古代神話故事》，并結合閱讀課進行整本書閱讀指導，以此擴大閱讀量，真正架起課內與課外閱讀的橋梁。

綜上所述，運用“1+X”主題閱讀法，激發學生課外閱讀的欲望，引導學生廣泛閱讀，既能拓寬學生的知識面，又能提高語文素養，提升學生的文化品位。

（責編 劉國棟）