“語篇知識”引領下的初中英語聽說教學設計初探

余云風

一、理論背景

根據新頒布的課程標準，英語課程目標從培養學生的綜合語言運用能力轉向培養學生的英語學科核心素養 ，強調在發展學生語言能力的同時，發展他們的思維品質 、文化品格 、學習能力和正確的人生觀 、價值觀。而核心素養是指學生在接受學校教育的過程中，逐步形成和提升的符合個人發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《普通 高中英語課程 標準 （2017年版 ）》指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識 、思維品質和學習能力。語篇包括書面語篇和口頭語篇。 聽說活動本質上是屬于語言技能發展的活動， 語篇是聽說教學設計的基礎，包括功能性語篇，結構性語篇，技能性和教育性語篇或社會性語篇知識特性，引導學生分析語篇，把握語篇知識，開展聽說訓練，有助于發展學生的聽說能力和核心素養。

二、教學活動設計

同濟大學教授，博士生導師張德祿指出，英語聽說課的為技能訓練型，它通過學習者一系列的視、 聽、說活動，對語言中需要掌握的某一特定內容進行操練和強化，是教師幫助學生進行言語行為實踐，幫助其獲取聽、說等語言技能及培養自主學習能力和跨文化交際能力的過程。 在多媒體聽說教學中要合理配置語言、圖像、聲音、動作等多種符號資源，做到輸入手段的多樣化，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺器官來獲取、傳遞和接收相關內容，將傳統的聽說教學課堂發展為視聽說相結合的、內容更加真實生動的多模態教學課堂（范文芳 龐建榮 2018）。多模態教學策略的運用有助于培養學習者的多元能力和技能，發展學生的核心素養。

（1）聽說課前的新課導入。語篇知識引導下的聽說課的導入方式，應該在主題的引領之下，可以用讓學生看視頻，看圖片，聽單詞，句子或對話，或者通過教師提問的方式開展教學，也可以通過頭腦風暴法激活學生舊知和圖式，這種多模態教學方式的運用為接下去的聽說教學活動的開展和語篇的輸出做好預設和熱身。教師必須精準把握本堂課聽說主題要輸出的語篇目的，組織導入，才能使花樣繁多的導入方式為我所用，而不是走過場，耍花腔，讓人看眼花繚亂而不知主題和中心是什么。一般都通過設置問題的方式進入話題，問題以who what when where why how等引導的特殊疑問句為主，也可以設置一些一般疑問句。①通過教師的開場白直接提問。②通過觀看圖片、視頻或音頻提問。外研版九下Module 5 Look after yourself Unit 1 Wed better get you to hospital Look and say? 第一部分聽力，引導學生根據課文中的圖片進行預測（聽力技巧之一：看圖預測），先觀察描述圖片信息，后回答問題：Do you think the person is seriously hurt？ What do you think has happened to him？ Have you ever had/seen an accident？ How to deal with it/ How to look after yourself？讓學生熟悉主題，為后面的語篇輸出奠定基礎。

通過聽前活動，幫助學生熟悉話題，激活已有的語言基礎，為后續的聽力活動做好鋪墊。

（2）聽說課中的活動設置。在聽說課中，教師可以運用直接法、聽說法、情景法、交際法和折中法等教學方法。縱觀外研版初中三個年級第一單元聽力課文的結構設置，都由兩個部分組成，第一部分初一以單詞和圖片匹配為主，初二以number標序號，check勾信息，choose二選一或match the pictures with words and expressions 為主，初三以看圖預測和回答問題為主;第二部分都是聽較長對話回答相關問題。教師可以從詞到句到篇，設置以下這些教學環節進行聽說教學listen and match，listen and circle，listen and answer，watch and answer，listen and imitate，listen and say ，listen and read，look and say，look and guess，think and say，talk，debate，share 等，構成完整的知識架構。所用的各個教學環節必須圍繞語篇順利輸出的最終目的來開展，盡量形式多樣內容豐富，能緊緊抓住學生的注意力，營造多個興奮點來培養學生的核心素養。

聽中環節一般分為三遍進行，第一遍自由聽，主要聽對話主題，人物關系和作者的主要觀點;第二遍控制聽，邊聽邊通過各種題型分析句子結構和關鍵信息，并提取不同人物的觀點;第三遍控制聽，邊聽邊模仿語音語調語氣語流等，并讓學生對語篇重新理解和把握。

（3）聽說課后的語篇輸出。聽后環節主要用于檢測學生在前面兩個環節中對知識的掌握情況并可進行適當拓展和延伸，聽說課后的語篇輸出形式基本是：poster（海報），retell （復述） ，Interview（采訪），report（口頭報告和書面報告），drama（劇本）等。

聽前、聽中、聽后三個教學環節總體是一個總、分、總的教學結構模式，應環環相扣，運用或真實或模擬的情境把聽力訓練和口語表達有機結合起來，全面培養學生聽說能力和核心素養。

三、注意事項

在聽說課堂上，教師應營造寬松和諧的課堂氛圍，消除學生緊張焦慮的心理，讓他們愛聽樂說，必要時給與及時的鼓勵和引導，積極培養學生的學習能力。在教學中，我們還要注意以下幾個方面：

（1）在聽力教學中，注意引導學生提取關鍵信息，訓練聽力技能，為語篇輸出服務。 不要只按照書本上的題目要求，按部就班地去做題，教師應該根據語篇的需要，創造性地使用教材，不是去教教材，而是用教材去教。

（2）在口語教學中，注意適當運用一些口語填充詞來達到口語交際的目的。在口語交流中，本族語者經常在交際中穿插一些如：um，er，well，I mean，anyway，you know，yeah等口語填充詞來掩蓋猶豫現象，使語篇連貫，這是非本族語者需要學習的地方。當然適當了解本族文化，恰當使用肢體語言也能幫助更好地表達情感。

（3）為提高聽說技能，教師可以適當借助一些網絡平臺，引導學生合理使用，助力英語聽說教學。

通過語篇知識引領下的聽說課的專項訓練，教師應該既培養學生如何快速獲得語言知識和得體的表達方式等技能，又能提升學生的核心素養和用恰當得體的語言進行交際的能力，使學生成為既會“聽話”，又會“說話”的合格社會人才。