淺談微課在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

黃莉

摘要：地理過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，指地理事象隨時(shí)間的推移而發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化。尤其在不同時(shí)間尺度下地理事物表現(xiàn)出空間上的特征演變。地理過程分析與描述是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是地理核心素養(yǎng)達(dá)成的重要載體。對(duì)于動(dòng)態(tài)變化的地理過程，使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)能夠形象、直觀的展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：地理過程? 微課? 高三地理復(fù)習(xí)

一、近年文綜地理高考全國卷I第37題的考查形式

通過比較，不難發(fā)現(xiàn)近年高考全國卷I第37題對(duì)學(xué)生綜合思維的考查已經(jīng)提升到相當(dāng)高的位置，采取以區(qū)域加主題的方式展現(xiàn)某一“地理過程”的時(shí)空演變，要求考生分析地理過程中的要素變化引起的不同結(jié)果，調(diào)動(dòng)考生綜合思維的能力。從試題特點(diǎn)來看，滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)，著重考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。目前，高考試題對(duì)指導(dǎo)教學(xué)有著重要的啟示作用，只有有效且有針對(duì)性的教學(xué)，才能讓學(xué)生更好的掌握關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提高得分效率。

二、啟示

地理過程推理是地理學(xué)科重要的認(rèn)知方法論，也是地理視角的重要維度。這需要學(xué)生具備良好的地理思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的時(shí)間尺度，把握地理過程的整體和細(xì)節(jié)。在高三地理復(fù)習(xí)中，大氣受熱過程、水循環(huán)過程、地殼物質(zhì)的循環(huán)過程、內(nèi)外力地貌形成過程等，都能夠集中體現(xiàn)地理過程的知識(shí)點(diǎn)和思維的訓(xùn)練，因此成為近年高三復(fù)習(xí)的重要專題。

三、微課的特點(diǎn)

廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生則指出微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、主題明確的優(yōu)勢(shì);可使學(xué)生進(jìn)入動(dòng)態(tài)的、直觀的學(xué)習(xí)情境中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可打破時(shí)間和空間的限制，有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

微課具有以下特點(diǎn)：① 時(shí)間短，一個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)一般是1～10 分鐘，學(xué)生觀看不易疲憊;② 內(nèi)容精，一個(gè)微課只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，內(nèi)容高度提煉;③ 可重復(fù)，學(xué)生可以重復(fù)觀看微課直至弄懂為止。

四、 微課在“地理過程”復(fù)習(xí)的常用模式

將微課引入高三地理復(fù)習(xí)，可以用來分析歸納考點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，突破復(fù)習(xí)重、難點(diǎn);可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的技能，適應(yīng)高三學(xué)生地理差異性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);也可以精講各類題型、節(jié)約課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，從而有效地提高高三地理復(fù)習(xí)效率。因此，把微課應(yīng)用在“地理過程”的復(fù)習(xí)中可以促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的達(dá)成。微課在“地理過程”復(fù)習(xí)的常用模式主要有以下兩種：

（1）專題知識(shí)型：利用微課演示模擬“地理過程”，讓學(xué)生加深對(duì)“地理過程”的認(rèn)識(shí)。地理過程有發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，依據(jù)其發(fā)生的先后階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行推理，是解答過程類試題的主要方法。教師可以把“地理過程”這部分內(nèi)容進(jìn)行分解，制作成大氣受熱、水循環(huán)、地殼物質(zhì)的循環(huán)、內(nèi)外力地貌形成等微課視頻，并隨著復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群 、微信群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內(nèi)容進(jìn)行分解并直觀展示給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇“微課”，進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。以渭河平原的形成過程為例，通過微課動(dòng)畫演示：第一階段是地殼不斷下陷，環(huán)節(jié)是形成了地塹;第二階段是渭河及其支流等不斷沖積，環(huán)節(jié)是形成了平原。然后，通過簡(jiǎn)要的小結(jié)，使觀看的學(xué)生明確該地理過程是：先是內(nèi)力作用使巖層斷裂下陷，后是外力作用河流不斷沖積。通過微課的動(dòng)畫演示能夠增強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生理解地理過程的先后階段和環(huán)節(jié)，能夠較有效的提高學(xué)生對(duì)地理過程的認(rèn)知程度。

（2）解題答疑型：利用微課進(jìn)行試題解析，讓學(xué)生高效建模，掌握“地理過程”的分析方法。高三地理復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一是高效建模，即通過答題訓(xùn)練，讓學(xué)生形成解答分析問題的基本思路，培養(yǎng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。高考試題常把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和有關(guān)理論聯(lián)系起來，情境創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、全面地模擬現(xiàn)實(shí)。以教材外的知識(shí)為切入點(diǎn)，以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)。高考試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題，解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據(jù)提供的大量資料，并綜合儲(chǔ)備的信息，通過思考確定解題思路，再獨(dú)立進(jìn)行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。因而通過微課講解典型試題，特別是高考試題，可有效幫助學(xué)生根據(jù)各自的需求隨時(shí)隨地高效建模以解決各自的學(xué)習(xí)問題。如下題的微課評(píng)析：

（2019·年全國Ⅰ卷， 37）37.（22分）閱讀圖文材料，完成下列要求。隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。

微課作為一種嶄新的教學(xué)方式， 將其運(yùn)用于高三地理復(fù)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，落實(shí)因材施等。可以讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)，使高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)。

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