微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中的運用分析

姚尚彬

摘 要：微課是通過短小的視頻對教學內(nèi)容進行直觀形象解釋的一種教學手段，在高職物理教學中被廣泛應用，但現(xiàn)階段高職院校物理翻轉(zhuǎn)課堂在微課設計上仍然存在很多不合理的現(xiàn)象，因此必須采取相關(guān)解決措施來優(yōu)化教學設計，為學生個性化學習具體需求作良好的鋪墊。

關(guān)鍵詞：微課;高職物理;翻轉(zhuǎn)課堂教學

前言：

隨著社會經(jīng)濟和科技不斷發(fā)展，高職院校物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中，在教育改革背景下更加注重學生學習主體位置，課前會為學生發(fā)放各種教學資料，讓學生自主學習;課堂教學主要是將學生各種疑問以及教學內(nèi)容中各種難點進行解答。目前微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂中被逐漸應用，但是由于應用時間較短，因此會存在較多問題，影響微課在實際教學中的重要作用，因此在課堂教學中，有必要采取完善的改進措施。

一、微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中應用的意義

微課全稱為“微型視頻課程”，是在2008年由美國高級教學設計師戴維？彭羅斯創(chuàng)建。具體在教學中的應用將微課界定為“是以視頻為主要載體，將教師對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)的教學活動進行簡短的記錄”[1]。微課主要特點具有以下三點：第一，視頻短小，濃縮精華。微課視頻長度一般在十分鐘左右，而人體注意力集中時間大約也是十分鐘左右，因此在此時間內(nèi)學生更加容易掌握教學知識點;第二，重點突出。微課由于時間限制原因，只是以教師講解的重點教學環(huán)節(jié)為主，使教學目標較為明確;第三，隨時隨地學習。微課的主要內(nèi)容和載體是教學視頻，由于時間較短，所以視頻格式所占內(nèi)存較小，隨著互聯(lián)網(wǎng)終端設備的普及，在手機、筆記本等終端設備上都可以播放微課視頻，甚至學生在畢業(yè)之后都可反復觀看視頻內(nèi)容，實現(xiàn)微課終身教學的作用。

高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在微課實踐過程中總結(jié)出來的，主要是在學生上課前根據(jù)教師錄制的微課視頻進行提前預習，然后在第二天課堂教學中，在教師的實際引導下，結(jié)合微課視頻具體內(nèi)容，可以與教師一起對知識進行探討和鞏固，進而形成混合學習的現(xiàn)代化學習模式[2]。將微課與高職物理翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，可以體現(xiàn)微課特點的有效應用，體現(xiàn)微課教學的實際意義。具體包含以下兩點：

第一：減少傳統(tǒng)教學時間，增加課堂效率。傳統(tǒng)物理課堂需要教師進行新知識的講授，然后將重點和難點在課堂中供學生進行探討，進而浪費很多教學時間，而微課的應用可以將教學時間極大的縮短，通過教師錄制的重難點教學視頻，學生可以通過視頻將教學知識進行預習，并且省去了大量的課前教授時間，同時學生可以隨時申請實訓室進行實踐訓練，進而有效的增加課堂教學效率。

第二：促進學生自主學習，充分發(fā)揮學生個性學習效果。在高職物理教學中，主要注重的是實踐教學，由于物理涉及知識面較廣，并且應用較多，所以在實際教學中不可能將任何知識點都講解的面面俱到，因此通過微課教學的引入，可以讓學生隨時隨地進行重點知識學習，并且在學習過程中可以將實踐中各種理論和重難點進行反復訓練和復習，學生可以根據(jù)自身實際學習所需要的知識進行自主學習，經(jīng)過不斷的觀摩、模仿操作以及針對自己薄弱環(huán)節(jié)的不斷訓練，使物理翻轉(zhuǎn)課堂教學教學效率和質(zhì)量不斷提升，進而形成以“學生自主學習”為主要形式的現(xiàn)代化教學模式。

二、現(xiàn)代高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課應用現(xiàn)狀

由于微課應用時間較短，因此在教學實踐中仍然存在各種教學問題，具體包含以下兩點。

第一：微課設計中存在不合理現(xiàn)象。在信息技術(shù)快速發(fā)展與教學改革的雙重背景下，高職物理教師需要在具有扎實物理教學專業(yè)基礎(chǔ)上，同時具有較高水平的課堂組織能力，并且需要加強現(xiàn)代化信息技術(shù)的學習，提升自己微課制作能力;但是目前部分高職院校教師微課制作能力不強，并沒有結(jié)合高職物理教學中各種教學內(nèi)容進行實踐教學，例如微課的科學設計、教學內(nèi)容中文字、音頻以及視頻等部分加工不到位等，嚴重影響了為了在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學作用[3]。

第二：微課教學實施有待提升。雖然目前很多高職院校在應用微課進行教學，并且教師也在實踐微課教學模式，將課程內(nèi)容資料提前發(fā)放到學生手中讓學生自主學習，在課堂中組織小組學習由教師積極解決學生在學習中所存在的問題，但是在大量微課教學實踐調(diào)查中，學生在課前對微課觀看積極性較低，并且課堂中中學習參與性不高，很多學生在與同學和教師的研討過程中很少積極主動發(fā)言，并且教師在課堂中不能夠全面的解答學生所存在的疑惑，導致學生個性化學習缺乏相關(guān)指導，使教學效率和教學質(zhì)量無法快速提升[4]。

三、微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中改進策略

基于上述問題的產(chǎn)生和具體原因，本文提出幾點改進策略，以供參考。

第一：提升微課設計。在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂中，微課設計主要包含兩部分，微視頻的制作和課堂作業(yè)練習。因此在教學過程中需要充分利用教學資源，在課前、課中以及課后的視頻制作上應精心設計，滿足學生個性化學習的需求，進行發(fā)揮微課在教學中的重要作用。下面以高職物理“電磁感應現(xiàn)象”課題的微課設計為例，介紹微課具體設計策略。

1.視頻開始設計。在視頻的開始主要是以新課程的導入為目標，激發(fā)學生觀看興趣為重心。所以在設計時可以以一些著名歷史人物或者目前的社會熱點事件為主體，如“電學之父”法拉第的生平事跡，這樣可以吸引學生的眼球，讓學生提升觀看興趣。

2.微課內(nèi)容設計。在內(nèi)容的設計上要以趣味性和實用性為重點，將課題內(nèi)容中的重難點進行詳細分析。在“電磁感應現(xiàn)象”課題內(nèi)容上，主要包含的重點有“感應電流的產(chǎn)生條件”以及“楞次定律”等內(nèi)容，講這些重點內(nèi)容加入到微課中，進而突出課題的重點設計。

3.微課片尾設計。片尾設計一般以提問方式為主，經(jīng)過問題的提問為學生留下懸念，進而激發(fā)學生的探索精神，經(jīng)過不斷的思考和實踐，加強對課程重點知識的掌握。例如“電磁感應能夠產(chǎn)生所具備的條件有什么？”以及“電磁感應現(xiàn)象在我們生活中有哪些表現(xiàn)”等，通過這些問題的設定，使學生學習欲望增加，進而更好的為課堂教學作準備。

第二：高職物理課堂微課教學實施策略。以“電磁感應現(xiàn)象”課題為例。首先在課堂開始之前，物理教師需要將課題的重點知識制作成微課，例如“磁通量以及磁能量變化的概念”和“電磁感應由哪些條件產(chǎn)生”等，并且需要通過網(wǎng)路學習交流平臺將視頻發(fā)送給學生，讓學生自主觀看學習，同時要求學生自行準備這節(jié)課中所需要的相關(guān)資料和道具，例如“萬能表”、“磁鐵”、“電流表”等，并且學習平臺上上傳預習效果;其次在教師講解課程難點之前，需要對學生預習情況進行檢查和解答，并且通過小組探究的方式展開課堂實驗教學，然后通過小組代表匯報學習成果，由教師進行總結(jié)和點評;最后將優(yōu)秀小組的學習成果做成微課視頻，放到學習交流平臺進行共享，以促進其他學生自主學習，進而提升整體的學習質(zhì)量。

結(jié)語：

在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂中應用微課教學，不但可以有效的提升課堂教學效率和質(zhì)量，同時還可以滿足學生個性化學習的具體需求，有利于攻破教學中知識的重點和難點，因此高職物理教師應當加強微課的實際應用，提升微課設計和課堂組織能力，為高職物理教學未來良好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄒兵兵.信息技術(shù)支持下高職物理翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建分析[J].課程教育研究，2019（45）：174-175.

[2]冷江.微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（05）：128-129.

[3]陳柯.信息技術(shù)支持下高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].課程教育研究，2019（26）：180-181.

[4]李威達.信息技術(shù)支持下高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學分析[J].中國校外教育，2018（27）：137.