應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力架構(gòu)與課堂教學(xué)改革研究

高春燕　楊樹元　蔣桂芳

近年來，伴隨著高校規(guī)模的擴張，隨之而來的就是畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)問題?，F(xiàn)在，我國社會正逐步從“短缺經(jīng)濟”走向“過剩經(jīng)濟”，人才消費市場也是如此，現(xiàn)在高校特別是應(yīng)用型高校不得不考慮社會及用人單位的需求。在這樣的背景形勢下，積極探索高校教學(xué)改革，提高和保證教學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，是高校提高競爭力的必然選擇。本課題的研究重點是把那些低端的傳遞知識環(huán)節(jié)提前在課堂外，課堂教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先應(yīng)明確應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力體系。

1 兩個重要概念

1.1職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力可以定義為個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

1.2 應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)

應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，是指定位于應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要想培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，必須轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)型是一種形式，根本目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才。

2 應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力現(xiàn)狀

2.1 人文社科類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)麥可思研究的數(shù)據(jù)，在2018屆本科畢業(yè)生人數(shù)最多的前10個人文社科類專業(yè)中，經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)率優(yōu)勢明顯。工程管理專業(yè)就業(yè)率最高，其次為市場營銷，第三位是財務(wù)管理專業(yè)。畢業(yè)生從事的主要職業(yè)包括銀行柜員、會計和文員。在就業(yè)滿意度方面，漢語言文學(xué)和法學(xué)專業(yè)就業(yè)滿意度最高，其次為會計學(xué)和市場營銷專業(yè)。

2.2? 不同群體理解的職業(yè)能力

2.2.1 應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)在校學(xué)生理解的職業(yè)能力

由表1和圖1可以看出，對于大二和大三的在校大學(xué)生來說，他們所理解的職業(yè)能力更多的是從學(xué)校宣傳或者課堂上了解抑或自己主觀理解的職業(yè)能力。對于這些學(xué)生來說，他們認(rèn)為專業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、環(huán)境適應(yīng)能力和良好的溝通交流能力是相對比較重要的職業(yè)能力。

2.2.2應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)管理者理解的職業(yè)能力

由表2和圖2可以看出，學(xué)校管理者認(rèn)為的職業(yè)能力與學(xué)生和老師理解的職業(yè)能力又有一些不同的內(nèi)容，他們主要從整個學(xué)校的發(fā)展方向，人才培養(yǎng)方案，甚至是上級主管院校的要求等方面對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2.3 應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)教師理解的職業(yè)能力

由表3和圖3可以看出，對于傳道授業(yè)解惑的高校教師來說，他們所理解的職業(yè)能力，同時也有意無意向?qū)W生灌輸?shù)穆殬I(yè)能力一方面來自學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，另一方面來自自身職業(yè)的體會，也夾雜著對學(xué)生的美好期待。

2.2.4 企業(yè)要求畢業(yè)生具備的職業(yè)能力

由表4和圖4可以看出，企業(yè)更多的是希望員工首先具備自覺履行被賦予的工作義務(wù)的態(tài)度和能力，同時具備一定的抗壓能力，并能快速適應(yīng)環(huán)境，有效獲取信息并能與他人配合解決問題，這樣的員工可以說很完美了。如果還能具有創(chuàng)新精神和能力就更好，但是大部分企業(yè)都不敢奢求。

2.2.4 應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)已就業(yè)人員理解的職業(yè)能力

由表5和圖5可以看出，已就業(yè)人員理解的職業(yè)能力跟企業(yè)要求的職業(yè)能力基本相似，唯一不同的是壓力承受能力排名第一，而責(zé)任約束感排名第五，對于已經(jīng)參加工作的人來說，高效完成自己的本職工作是應(yīng)該的，因為那是工資的主要體現(xiàn)，誰會和自己的工資過不去呢？但是，在工作過程中避免不了跟同事、客戶、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行工作對接的情況，這是就希望對方能夠有責(zé)任心，同時積極溝通協(xié)作并解決問題。

3 應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力架構(gòu)

3.1 應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力體系

就業(yè)必須著眼市場，而企業(yè)雇主就是市場的主要成員。對于大學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，雇主的意見無疑最具有說服力。同時，對于已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生來說，他們被各種工作難題摩擦之后，也對職業(yè)能力有了一些新的理解和體會，所以他們的意見也是重要的參考。綜上，本文所指的應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力體系主要參考企業(yè)和已就業(yè)畢業(yè)生理解的職業(yè)能力進(jìn)行體系架構(gòu)。

3.2基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革

成功更多的不取決于專業(yè)知識，主要是思維方法和行為能力。為此，在選用教學(xué)模式和方法時，應(yīng)側(cè)重選用利于培養(yǎng)思維能力的問題教學(xué)法、項目教學(xué)法、小組討論法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究式學(xué)習(xí)法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、混合式學(xué)習(xí)法、服務(wù)學(xué)習(xí)法等。同時學(xué)校也要更多的進(jìn)行校企合作項目，與企業(yè)聯(lián)姻，將學(xué)生送到用人單位中“接受改造”。為了更好地了解學(xué)生在實際工作中的表現(xiàn)，也為學(xué)校進(jìn)一步掌握雇主的更多需求，同時高校還應(yīng)該要求學(xué)生在參加完帶薪實習(xí)項目后，由直接上司對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，根本目的在于幫助學(xué)生成長、提升培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力體系的確定，一方面為應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)學(xué)生職業(yè)能力的評價提供依據(jù)，使得學(xué)生全面認(rèn)識自身不足，便于自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展，從而達(dá)到職業(yè)能力獲得全面和諧的可持續(xù)發(fā)展，為其市場就業(yè)提供一種強有力的競爭優(yōu)勢;另一方面，本課題組希望以我校專職教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，找出現(xiàn)行教學(xué)實施中職業(yè)能力培養(yǎng)與市場需求的不匹配，在課程設(shè)置與學(xué)生考核方面分析所存在的問題，并提出相應(yīng)的課程改革的方法與措施，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供一種借鑒思路。

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作者簡介：

高春燕 （1989-） ， 女， 云南昆明人， 講師， 云南師范大學(xué)商學(xué)院，主要從事會計專業(yè)相關(guān)教學(xué)研究.