探析初中思想政治課作業的評語設計

嵇健軍

摘?要 在思想政治課作業批改中，一般用“鉤”或“叉”進行簡單的評價，這只能讓學生知道對錯優劣，不能使學生明白對錯好差的原因，更不利于調動學生學習的積極性。如果教師在作業的批改中，加上適當的評語，對提高教學效果會有很大的幫助。

關鍵詞 作業批改;教師;學生;心理

中圖分類號：A，G443，D43，C912.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0194-01

作為一個完整的教學過程，布置作業是在完成課堂教學后不可缺失的一個步驟。這樣看似平常的作業批改也就是成為其中的重要一環。批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的前提條件。教師認真批改作業，以良好的人格、認真的工作態度影響學生，潛移默化地教育學生，就成為培養學生學習興趣、養成良好學習習慣的一條有效途徑。但講評作業的過程中，筆者不可能做到面面俱到，把每一個學生的作業情況都一一說明。在不斷的教學實踐過程中，嘗試了很多的方法，到目前為止，有一種方法還是切實可行的——那就是花點時間在學生的作業本上寫評語。

一、鼓勵型評語

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！碑攲W生通過努力獲得進步時，如能得到老師及時的贊賞和表揚，無疑是莫大的快樂。曾經有個學生，在其他課程上存在很大的困難，他學習歷史與社會的熱情高漲。發現他做作業態度不認真時，筆者都在作業本后面給他寫上評語，“老師很高興看到你一天天在進步，希望你繼續堅持！但是在這里也給你提個建議，能不能在完成課后作業的時候、準備默寫的時候也如此認真。老師不愿意看到你的作業是這樣的。希望我下次看到你的作業時，可以留下更多美好的回憶。”結果第二天的作業交上來之后，筆者很驚訝地發現，他的作業變得整潔多了，出錯率也減少了。于是筆者在作業本上又寫下了“成功需要堅持，多堅持一會，會更好！”經過一個學期的不斷鼓勵，他的成績在原有的基礎上有所提高，學習自信心也大大增加。

二、批評型的評語

學習是一項艱苦的勞動，學習的過程也是一個不斷提高自我的過程。對于學習成績比較優異的學生來說，完成老師布置的作業只是個時間問題。而關鍵在于怎樣才能讓他們更好地完成作業，獲得更優異的成績。因此在批改作業中當筆者發現他們出現概念、審題不清等明顯的錯誤時，就在他們的作業本上寫下如下評語“請搬走你前進中的絆腳石——粗心”或者“山外青山樓外樓，強中更有強中手”的評語，適時對他們進行警示，讓他們及時改正缺點，發揚優點，向著更高的目標前進。

三、談心型的評語

曾經碰到過這樣的一個學生，每次在他的學習出現問題時，他爸爸就揍他一頓，從而導致他的行為和心理方面也存在一定的偏差。有一次筆者發現他的作業是完全按照參考答案抄襲后，就把他叫到辦公室，問他答案是從哪里來的？他也不回答，就是傻乎乎地對著筆者笑。后來筆者在他的作業本上寫下了這樣一段話：“今天你笑得真開心，但是你真的開心嗎？很希望你能從內心深處真正快樂起來，如果可以的話，從明天開始，我們就先從認真完成作業開始吧！”果然第二天，他的作業是自己獨立完成的了。于是筆者趁熱打鐵，又給他寫了一段話：“雖然今天作業的錯誤率高了點，但是成功不是從失敗開始的嗎？明天你一定可以做的更好。老師相信你！”慢慢地，通過作業本這一載體，筆者與他之間溝通更加流暢，他的學習積極性也更高了。

四、啟發型評語

俗話說：“不憤不啟，不悱不發”。有的學生對于解答綜合型的分析說明題，存在一定的畏懼心理。對此，筆者寫上評語：“你找到題目中的關鍵詞、中心句了嗎？”以幫助學生找準答題的方向;有的學生審題不嚴，解題時往往思路不清，對此可寫評語：“審題仔細，少走彎路”，幫助學生快速有效地解答問題;有的學生答題不完整，容易丟分，這時就寫上“第一步解答準確，接下來的第二步為什么不完成呢？”通過類似的評語一步一步地開啟學生心智，讓他們遨游學海，無所畏懼。

五、指令型評語

有些學生在作業過程中出現的問題就是對概念、含義以及原理的錯誤理解。這時候教師就應該幫助學生及時糾正錯誤。例如，在課堂教學的過程中，明確說明表示方向的方法有三種，其中一般定向法的表示方法中，東南西北是中間方位，東北、東南、西南、西北為基本方位。而學生在實際答題的過程中，卻用“左上、左下、右上、右下”來表示。對此可寫評語：“一定要掌握方向的表示方法，切忌與日常生活中的口頭語言混淆”。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，作業批改中的評語是多種多樣的，但是不管是哪一種評語，都是老師與學生之間的一種交流。老師的評語就好像一把把鑰匙，慢慢打開學生心靈的窗戶，不論是鼓勵還是批評，不論是命令還是啟發，學生看到會覺得老師對自己是真的關心的、在乎的，這樣從內心深處感化他們，讓學生“活”起來，讓課堂也“活”起來。