中小學英語同課異構教研方式的理論思考

張治貴

摘?要 隨著新課改的深入實施，同課異構的教研模式也正廣泛應用于全國各地的中小學，對英語教師的專業成長起到了十分重要的作用。本文就中小學英語同課異構教研方式的理論進行探究，從實際的課堂出發，創立理論和時間的契合點，不斷驅動教師的專業發展。

關鍵詞 中小學;英語;同課異構;理論

中圖分類號：G623.31，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0190-01

何為同課異構？從字面倆來說，就是同一個教學內容，根據實際的教學資源，再結合學生的實際情況，從教師自身出發去設計教學活動的一種校驗方法。所謂“同”，就是同樣的教學內容和教學目標;所謂“異”，就是學生之間的差異和教師之間不同的教學方式以及經驗。這樣的教研方式，旨在激發教師的創新力，在實際的教學中能夠根據實際施展科學合理的教學，以提升自己的專業素養。

一、注重設計環節的統一性和獨立性

在設計中小學英語教學內容時，學校應組織教師學習新課程標準，并從標準要求出發，在設計教學內容時注重統一性和獨立性。同課異構是一種教研方式，不是一個教師就能完成的，需要學校組織教研團隊，一同研究學習和設計教學，才能在課堂中運用。其中，必須遵循“先集中、后分散、再集中”的原則，將同課異構的任務分割成一個個小的目標，逐一實現。首先，教師必須齊心協力，共同學習材料，根據教學標準制定一個統一的目標，標注重難點。其次，教師再根據這個統一的標準，結合自己班級的實際情況，獨立進行備課，以滿足學生的實際需求。最后，教師們通過研究部門建立的平臺展示了一個一級同構教學研討會。

中小學英語同課異構的教研方式，就是要鼓勵教師充分發揮自身的優勢，構建適合教師自己和學生實際的教學方法和策略。有的教師可能會選擇深入分析論證語言事實，這種方式對學生在極短時間內積累知識十分有利。而有的教師選擇組織學生圍繞一些語言項目開展小組活動，這對培養學生的集體意識以及增加對知識的理解和運用十分有效。但前者師生之間幾乎沒什么溝通交流，也沒有時間進行這樣的環節;后者有時會使學生對某些語言項目或結構理解不夠透徹，影響小組活動的順利開展。所以教師在選擇適合自己的教法上，還應多結合其他教師的方式，取長補短，豐富自己的個性化教學。

二、加強導入環節的簡潔性和吸引力

良好的課堂導入是上好一節課的必要開端，它不僅能幫助學生回憶已學過的知識，還可以在潛移默化中激發學生對新知識的興趣，以及探索的欲望，讓教師的教學事半功倍。但是課堂的導入需要教師進行合理地把握，如果時間過長，會嚴重影響課堂教學的進度，導致無法完成正常的教學內容，同時也只會過度消耗學生們的熱情。如果不進行這樣的導入，就無法活躍課堂氛圍，學生對于上課毫無興趣，自然也就不能對知識做到溫故知新。因此，教師應想法設法將課堂導入設計簡短有力，合理運用時間，讓學生積極主動參與到新知的學習中來。當然課堂導入也應充分強調目的性，用簡短的語言將思想內容展示出來，同時也要將學生感興趣的東西結合起來，豐富課堂教學，給課堂增添色彩。

例如，教師在教學與樹有關的單詞時，就可以準備一首《Lemon tree》，給學生營造一個良好的課堂氛圍，然后通過多媒體把這首歌的歌詞、翻譯等信息，展示給學生觀看。當歌曲結束以后，教師就要對樹進行介紹，然后引發學生進行思考，向大家介紹一下自己最喜歡的樹，運用這樣輕松愉悅的方式引出本節課的教學內容。教師在進行教學設計時，應充分將教材內容與學生的生活實際聯系起來，和學生息息相關的東西才能吸引他們的注意力，來保持學生的注意力集中，大大提高課堂教學的質量。

三、重視反思環節的重要性和必要性

同課異構在操作過程中有一些問題需要通過課程反思加以分析和應用，因此反思環節的重要性和必要性就凸顯了出來。小學英語教師在課前應注意備課，學校應積極鼓勵教師在評價課時提出合理的意見，通過這種方法促使教師課后反思和優化教學。必要時，可邀請教育專家對學校教師公開課的專業知識進行評估，整個評價過程努力做到開放、充分和有效。這種新的活動不僅要在年輕教師中流行，而且要吸引老教師的參與，力求提高整個英語教師隊伍的素質，不斷提升教學水平。教師只有通過客觀地評價和充分地學習，才能對自己的教學方式進行正向的改變，不斷優化，也就是我們常說的“取其精華，去其糟粕”。

四、結語

綜上所述，同課異構的教學方式多種多樣，運用在中小英語教學中具有非常大的現實意義。方式方法雖有不同，但都是為了讓學生能夠學到更多的知識，更好地去運用知識。所以要想達到這樣的目標，就需要教師進行不斷地嘗試，對“同課異構”的實質和內涵進行適當地把握，不斷創新教學方式，從多角度去增強學生接受知識的能力。這樣才能有效的提高課堂教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]任慶梅.中小學英語同課異構教研方式的理論思考[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（03）：3-7.

[2]陳瑞生.同課異構：一種有效的教育比較研究方式[J].教育實踐與研究（小學版），2010（01）：10-12.