增強(qiáng)問題意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的有效性

楊杰會(huì)

摘?要 問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

關(guān)鍵詞 問題意識(shí);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0186-01

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要。”對(duì)小學(xué)生來說，創(chuàng)新不是發(fā)明了什么、創(chuàng)造了什么，而是在對(duì)獲得的知識(shí)、信息進(jìn)行重組的過程中求新、求異、求奇。而要達(dá)到這一目的，就必須使學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在閱讀學(xué)習(xí)中，孩子不是一下子就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的，需要教師對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)建學(xué)生“敢問”的教學(xué)氛圍

心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度地發(fā)揮，因此，要是學(xué)生敢問，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種關(guān)系，教師就必須善待學(xué)生，視學(xué)生為自己平等合作的伙伴，處處關(guān)心學(xué)生，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)都給予學(xué)生慈母般的愛。特別是對(duì)于有缺點(diǎn)和失誤的學(xué)生，不要粗暴地加以批評(píng)和指責(zé)，而要循循善誘，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。課堂上創(chuàng)設(shè)一種友愛互助的學(xué)習(xí)氛圍，盡量使用諸如“你還有什么需要幫助的嗎？”“你還有什么想問老師和同學(xué)的嗎？”等這樣一些尊重學(xué)生的語言，激發(fā)他們多思、善思，使學(xué)生完全打開自己的心扉，敢想敢問，會(huì)想會(huì)問。課后教師還要與學(xué)生多接觸，成為他們的知心朋友。這樣，一種新型和諧的師生關(guān)系也隨之產(chǎn)生。有了這種寬松、融洽的教學(xué)氛圍，他們就無須擔(dān)心自己不當(dāng)?shù)幕卮稹⑻釂枙?huì)受到同學(xué)、老師的嘲笑、諷刺，他們就能毫不忌諱地說出自己的所思、所感，自由自在地探討、發(fā)問，智慧之花競(jìng)相開放，教學(xué)高潮迭起，使學(xué)生成為真正課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生“善問”的教學(xué)情景

為了讓學(xué)生善問，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有的文章可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。如在教學(xué)《義犬復(fù)仇》時(shí)，拿出一些二戰(zhàn)時(shí)軍犬的感人故事，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀后，教師問學(xué)生：你們現(xiàn)在對(duì)課題如何理解？這樣創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生往往能提出一些高質(zhì)量的問題。有的文章可以引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容的關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑，也就是在教學(xué)過程中對(duì)全篇課文的理解有重要作用或?qū)W生不易理解的某些詞句章節(jié)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，牽一而發(fā)動(dòng)全身。有的文章運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉，可以引導(dǎo)學(xué)生著眼于這些地方質(zhì)疑問難。還有的文章可以從內(nèi)容的對(duì)比處、含蓄處、細(xì)節(jié)處，甚至對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難過程中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師也勿需立即解決，可以讓學(xué)生互相討論，提出自己的見解和看法，在討論問題的過程中發(fā)展想象力和思維能力。

三、創(chuàng)造學(xué)生“善問”的培養(yǎng)方法

（一）典型引路，激發(fā)好勝心，讓學(xué)生大膽提問

教師可在教學(xué)中采用“典型引路”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，先讓學(xué)生把預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的疑難問題整理成幾條，記在預(yù)習(xí)本上，然后再讓他們?cè)谡n堂上大膽發(fā)問，有時(shí)也采取比賽的方法，看誰提的問題多，以此來檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)大膽提問學(xué)生大加贊揚(yáng)，樹立榜樣，動(dòng)員學(xué)生向他（她）學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)聯(lián)想，讓學(xué)生提出系列性的問題

在新課導(dǎo)入階段，教師可根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，引導(dǎo)聯(lián)想，讓學(xué)生提出問題，激發(fā)起他們求知的興趣和熱情。這是教學(xué)中要考慮的重要環(huán)節(jié)。如，《月光曲》一課，課的伊始就播放貝多芬的《月光曲》，使學(xué)生在欣賞樂曲的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，言不由己地發(fā)問：“這是誰創(chuàng)作的什么曲子？”“是怎么創(chuàng)作出來的？”這樣發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（三）引導(dǎo)梳理，掌握方法，讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題

教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生有質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。授課前、授課中、授課后，都應(yīng)安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，懂得發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的問題。教師對(duì)學(xué)生提出的問題加以整理、概括和選擇，再把必須在課堂上解決的問題交給學(xué)生思考議論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑、解疑。對(duì)暫時(shí)還不能解決的問題，可留給學(xué)生課后思考。教師做好質(zhì)疑的引導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生提出與教材重難點(diǎn)密切相關(guān)的問題，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生提問的質(zhì)量會(huì)有明顯的提高。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，首先要吃透教材，在此基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，抓住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，巧設(shè)問題，并且要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、善于提問。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有讓善問去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在一個(gè)個(gè)疑團(tuán)被解開的過程中燃起學(xué)生思維的火花，最大限度地開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地去思考，大膽而且高水平地質(zhì)疑，創(chuàng)造性地閱讀解疑。學(xué)生成為閱讀課的主體，在教師智慧的設(shè)問引導(dǎo)下，思維活躍，正確地解讀文本。學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力才得以提高，教師才達(dá)到“授之以漁”的目的。