略論學困生的心理障礙及積極干預

涂紹紅

摘?要 由于學生普遍存在的個別差異以及教學上的某些弊端等原因，在班級中總有一些學習困難生。神經心理障礙、感覺統(tǒng)合障礙、學習方法障礙等是學習困難生的主要心理障礙。針對學困生的主要心理障礙，要實施積極的教育干預。

關鍵詞 學習困難生;心理障礙;教育干預

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0136-01

學習困難生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的發(fā)展水平，遠未達到教學目標要求的學生。教學目標是社會期望學生達到的發(fā)展水平，由教學大綱來體現。許多學生的學習結果遠未達到這一水平，顯然屬于一種學習障礙。那么是什么原因使他們產生學習障礙呢？簡單地說就是他們對學習的適應不良，學習的條件、環(huán)境不能滿足他們學習的需要，最終造成他們學習上的挫折與失敗。引起學習適應不良的因素是多方面的，這里主要談一下學習困難生自身的因素，即心理障礙問題。

一、學習困難生的心理障礙

不同類型、不同年齡、不同原因導致的學習困難生的心理障礙可能不同，但概括起來不外乎神經心理、認知心理、社會發(fā)展和心理健康四個方面。

（一）神經心理障礙。學習困難生可能有一定的神經心理障礙，這使得他們在言語理解、解決問題和長時記憶等方面表現出受損的跡象。造成這種情況的原因可能是知識結構中與問題相關的知識沒有被激活，這也被認為是導致成績不良的普遍原因。

（二）感覺統(tǒng)合障礙。感覺統(tǒng)合障礙簡單地說就是協調能力差。一個人如果感官不協調，就不能對他所接受的刺激產生相應的反應，并形成相關的各種形式的感覺，從而造成適應不良。有感覺統(tǒng)合障礙的學生往往不能把自己的心理活動有意識地投向某一特定活動。在學校學習中，他們用詞貧乏、辭不達意，閱讀時跳字跳行，抄寫時漏字、漏行等。這可能與學生持續(xù)學習的直接知識基礎差或相關知識不足、知識結構不合理有關。最突出的表現就是讀書或上課時注意力特別差。對這樣的學生應該進行感覺統(tǒng)合訓練。

（三）學習方法障礙。學習方法障礙在學習困難生身上具有普遍性，主要表現為學生“不會學”和不能了解、掌握與調節(jié)自己的學習方法，對一般知識可簡單了解、識記，但對知識的運用缺乏認識，對自己得到的信息很難深加工。再一個表現就是學習技能失調，比如聽、說、讀、寫能力失調，缺乏有意識記，思維的概括性和獨立性差。

二、學習困難生的教育干預

（一）策略訓練。正確的學習方法可提高學習效率，而學困生往往不善于有意識采用一些有效的學習方法或他們根本不知什么方法適合自己。因此，教師應根據學困生的自身情況采用一些策略訓練。首先，培養(yǎng)學困生良好的學習習慣。在教學活動中教師應有意識地結合教學進行強化訓練，培養(yǎng)他們的意志力和持之以恒的心理素質，形成學困生良好的學習習慣。其次，培養(yǎng)學困生的自控能力。幫助學困生及時復習重要概念;指導學困生整理知識，形成知識系統(tǒng);加強教學反饋;培養(yǎng)他們學習的獨立性———獨立學習、獨立完成作業(yè)，不斷控制自己的學習行為，使自己的行為符合教學任務的要求。此外，幫助學困生合理安排和計算學習時間，對維持學習活動正常進行是有益的，根據學困生的不同情況進行記憶力、注意力、寫作等方面的訓練。

（二）提高學困生自我認定能力。學困生往往不知道自己的問題所在，缺乏自我意識并伴隨著對學習的無能為力。他們較難掌握與自我認定有關的技能，缺乏計劃行為和反應的靈活性，因此幫助學困生提高自我認定能力很有意義。

教會學困生正確評價自己。學困生往往不善于自我評價、判斷，容易降低學習目標，放棄努力學習。教師有責任對他們進行正確引導，讓他們把感覺建立在他能做好的基礎上，幫助他們發(fā)現自身的“閃光點”，作出恰當的自我評價，增強學習行為的有效感。歸因重塑。消極歸因易影響自我認定，所以教師要通過特定任務訓練學困生，教給他們一些有效的學習方法，強化并使用這些方法;教會學困生進行任務分析，討論影響他們成績的各種因素，從而使他們對自己獲得的成績進行積極歸因，提高自信心。角色轉化。學困生在集體里往往處于被忽視的地位，這種地位角色深深影響他們的自尊、自信。運用角色轉化可以改變他們的低動機、低期望，使其樹立積極的自我信念。

（三）提高動機水平。教師應注意盡可能采用一些有效的方式將學科內容教給學困生。比如精心設計教學、激發(fā)他們的求知欲和好奇心，實施愉快教學讓他們嘗到學習的甜頭，逐步提高其志向水平和學習興趣，以激勵強化他們的學習動機。

（四）關注學困生的心理健康。教師應對學困生的各種心理障礙進行咨詢和輔導，通過優(yōu)化情緒、改善人際關系，提高其心理適應性：比如注意表揚和批評的藝術，幫助學困生克服自卑、敵對、沮喪等不良情緒，引導學困生多參加集體活動，克服焦慮、抑郁、孤僻等心理問題，創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境，淡化競爭，強調每個學生都有成功和發(fā)展的機會。

總之，學習困難生并不是某一兩個方面的問題，只有考察和分析他們身上的心理障礙和可能的原因，才能提出教育干預的有效策略和方法，構建適應學生個體差異的、富有彈性的教育教學模式。

參考文獻：

[1]周振朝，閆及恒.學習困難學生心理特征與教育措施初探[J].教育理論與實踐，2000（5）：56-58.