小學語文教學中對文學作品賞析的探究

吳宗久

摘?要 在當下的小學語文教學中，存在著這樣一個普遍的現象，教育工作者對教材的講解只是按部就班地依據教學大綱的設計來進行。不但在形式上千篇一律，而且課堂教學的內容也顯得毫無生氣，導致學生的學習效果乏善可陳。教材上的內容只是眾多知識中具有代表性的一類，教師的教學和學生的學習活動從根本上是要本著以此為立足點，活學活用，達到由點到面，從一個典型案例拓展到多個層面的認知水平上。

關鍵詞 小學語文;課文賞析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0114-01

語文教育在很大程度上是通過學生對一篇篇課文的理解和認識來進行的，課文中那些看似固定不變的文字其中蘊含的思想和哲理非常深刻。通常來講，學生掌握起碼的教學規定的范圍是必要的，但是這并不是教師教學的全部。學習課文是低層次的階段，而賞析課文則是更高水平的思維活動，它使得學生的情感能夠和作者產生溝通，促進小學生從學習基本生字和詞匯上升到較深的文學探索。這也是當前教育工作者面臨的一個新課題和教學難點。

一、根據經典內容，巧妙引導學生

賞析文學作品與一般意義上的學習課文最大的區別在于后者常常局限于一套設計好的流程，在內容上盡管有時也比較合理，然而墨守成規的學習很難讓學生突破教學瓶頸。而文學作品的欣賞就更為主動地把學生的思想和視角帶入一個全新的模式當中，教師和學生也脫離了約定俗成的教學任務的規劃，深入到課文當中去體會作者的創作意愿以及表達情感的途徑。找好適當的切入點是這當中最為重要的一個環節，它考驗著學生的文學鑒賞行為是否能夠高效地進行，以及課文中作者是如何運用不同的修辭手法來描繪全文的意境。另外，課文中的大量文章都是經過精挑細選的優秀作品，它們在語言文字的合理組合和每一個部分所占的比例的安排上都是具有很強的技巧性的。學生首先要學會欣賞課文，也只有在充分掌握了作者的創作意圖和文章的思想內涵的基礎之上認識才會更加全面。

對課文的欣賞需要文學作品本身具備高超的寫作水平，因此這類教學大多運用在小學階段的高年級語文教材中。人教版小學六年級上冊語文《桂花雨》一文中，由于全文屬于寫景和敘事相互融合的體裁特點，因此通篇都洋溢著濃濃的故鄉情，這里面的舉不勝舉的風景圖畫同樣也深深打動著讀者。比如在文中寫到桂花開放時節的盛況時有這樣一處描寫，“香飄十里······沒有不浸在桂花香里的”，可以說這個“浸”用得最為巧妙和到位。同學們可以對它有兩種理解，一是桂花本身發出的花香很濃烈，二是桂花的花香使得人們的精神也變得愉悅，讓人如癡如醉，完全沉浸在其中。這兩種解讀無疑都是正確的，第一種是最直接的理解，指的是對味覺的體驗，第二種由淺入深，從感性到理性，把人們的思想活動處于一種什么樣的狀態也精辟地點了出來，并且帶給讀者無盡的聯想。諸如此類課文中還有很多，學生們通過教師的講解和自己的感悟學習到作家使用簡單的一兩個字詞就能表現出深厚的文化底蘊，對學生日后的寫作也會有指導的作用。

二、結合實際情況，鼓勵主動探索

小學語文教材中還有一部分素材和學生們的日常生活中的所見所感是有著很多相似之處的，學生對這些話題會感到本能的親切和自然。文學作品的創作離不開現實經歷的靈感，每一個讀者都會在文章所透露出的信息里看到自己曾經生活中的影子。教師的教學則能夠把這些學生熟悉的教材以及相應元素提煉和加工出來，讓學生對比一下自己的經歷和課文中是不是有異曲同工之處，作者獨特的寫法又誕生出了怎樣的文學魅力和韻味，這樣的賞析和學生的思想更容易產生共鳴。和作者同樣經歷的一件事，可能在作者的筆下會妙趣橫生，讓學生的頭腦中浮想聯翩，認識到生活中那么多的看似平常的事和人其實在文學作品的創作上還有很大的發揮余地。

人教版小學語文六年級下冊課文《北京的春節》是一篇生活氣息很濃的文章，這樣的體裁也正是學生所喜聞樂見的。小學生正處在喜歡游戲和玩耍的童年，而每年的春節都是學生們放寒假中的一段時光，相信每一個學生對于春節都是記憶猶新的。文中的高潮部分，人們過春節的熱鬧氣氛也得到了詳細的展示，過了臘月二十三，春節的腳步慢慢臨近了。文中作者寫到：這一天是過年的“彩排”，天一擦黑，鞭炮聲就響了起來。學生們可以拿自己的那幾天的感受和文中的記錄比對一下，會覺得和作者寫得完全吻合。作者在語言的使用上既貼切又生動，特別是“彩排”這個說法把過小年時的喜悅和它作為春節大幕拉開的鋪墊，年味的漸漸到來表現得活靈活現。在正月的另一個重要節日正月十五元宵節，文中是這樣寫的，“張燈結彩，整條街像是辦喜事，紅火而美麗”，文字很簡練，卻很快在學生的想象中勾勒出了節日中人們逛燈市時人頭攢動、熙熙攘攘的印象。這句話中的比喻和詞匯的使用可以教導學生怎樣用最短的文字表現出宏大場景的特征。綜合以上分析，教師可以鼓勵學生仿效作者的寫作技巧開展作文訓練，自主探索。

三、結語

教育理念的涵蓋范圍是無止境的，從來沒有一個恰到好處的標準模式，對教學手法的探尋和學生能力的培養也常常是在教師和學生的教與學的思考中進一步更新和完善。教育工作者只有在今后的教學中融入富有創造性的思維和方式，不斷尋找新的教學思路并付諸于實踐，才能夠使學生更加全面和健康地發展。