“人人通”環境下數學教學策略探究

陳佳妮

摘?要 “人人通”的探索與落實為中學數學教學帶來了創新的教學方式，為數學課堂注入了新鮮的血液，讓老師能夠有效地擴展教學手段和教學方式，讓學生對課堂學習有了新的期待。“人人通”的環境下，師生能夠更好地通過網絡環境來開展互動式的教學。教師可以通過積極探索利用技術的優勢，打造創新型數學課堂，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創新能力，從而為構建高效的數學課堂奠定基礎。

關鍵詞 “人人通”;高中數學課堂;信息技術;融合

中圖分類號：R857.3，C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0006-01

“人人通”是教育信息化重要的探索領域，它能實現教師跨校際、跨區域的網上教研研修，實現師生互動、生生互動、家校互動，實現優質數字教育資源師生共享，它在中學數學課堂上的應用，為數學教育改革的實現提供了很大的幫助。

一、利用平臺極大豐富了教學資源

在傳統的環境下，教師們比較純粹的依賴教材以及自身積累的經驗，所講的知識還是所舉的例題都有很大的局限性。而“人人通”環境下，教師可以利用網絡及時跟同行交流學習，查找收集相關的課外資料，極大豐富課堂教學內容，幫助學生更好地理解學習內容。

二、借助“人人通”的新媒體技術優化教學內容

中學數學知識有很強的邏輯性，對學生的邏輯思維和創新能力要求也很高，在“人人通”環境下，合理利用平臺工具，可以將復雜的知識簡單化，賦予其更多的直觀性，為學生發散思維創造更多的條件。例如，教師在進行“立體圖形”知識的講解時，就可以借助多媒體改變傳統的板書教學。而相較于在黑板上進行空間立體圖形的作畫，多媒體工具可以將立體圖形的運動過程進行全方位的動畫展示，對提高學生的空間立體意識和創新思維有著積極地作用。以往數學課堂上教師依靠黑板和粉筆為學生講解數學知識，可是對于中學數學中本身包含的抽象、復雜的知識點，有時候學生是難以真正深入理解的。這時候教師們通過平臺上媒體技術的應用，可以將抽象的、晦澀的數學知識與問題形象的展示出來，不僅為學生營造更加生動有趣的學習情境，還幫助學生理解知識，同時也激發了學生的學習探究興趣。例如在講解“橢圓的定義”時，教師可先讓學生進行探究。然后再借助網絡平臺上的材料，將教材中的探究內容有聲有色得展示出來。化枯燥為生動、變抽象為形象的教學方式，不僅提高了學生的學習質量，也有助于老師更好地把握重點突破難點。

三、利用“人人通”構建網絡課堂

課前，教師可以通過錄制微課視頻，通過平臺發布給學生，讓學生課下自學。比如，在學習“雙曲線及其標準方程”的相關內容時，教師就可以結合教學目標提前錄制好的教學微視頻。在微視頻中，教師為學生展示“由橢圓定義類比推出雙曲線定義”的過程，引導學生回顧舊知識，并逐漸過渡到新知識，并將雙曲線標準方程的推導過程作為微視頻教學重點，詳細為學生做出解釋與展示。教師再結合例題詳細分析雙曲線標準方程的應用，并設置相關的練習，讓學生在課下通過觀看微視頻完成自學，對于自學過程中存在的問題，可以通過網絡平臺給老師留言。微課教學應用于學生課前預習環節，可以以新穎的學習形式吸引學生的自學興趣，而且微課時間較短又集中講解教學重難點內容，可以讓學生在注意力高度集中的時候完成預習，有助于提高自學效率與質量。課堂上，教師可以通過現場發布問題，讓學生利用平板完成課堂練習。學生完成后上傳練習，教師通過平臺收集整理數據，讓課堂的講評更加精準。同時教師也可以將課堂的一些重點難點分別錄制微課，傳到網絡空間中，提供給學生課后反復多次地學習，適用于不同程度的學生進行課后學習，有助于提高學生復習的效果。

四、利用“人人通”平臺可以為學生提供一個自主學習的網絡環境，讓學生學會自主學習，提高學生探究的能力

引導學生積極利用網絡，以相關的關鍵詞為線索查找有關的材料，學會收集素材，分析數據的科學研究方法，從中獲得更加豐富的相關知識。

“人人通”促進了信息技術與學科教學深度融合，也形成了新型的課堂教學結構。教師是教學內容的組織者與設計者，學生是教學內容的消費者與創造者。交互式電子白板、人人通軟件、學科教學軟件等教學媒介作為教學內容的載體。隨著課堂教學的推進，發揮著數字化學習資源的匯集與獲取，數字化學習成果的生成、記錄、存儲、傳遞、交流、評價、反饋等豐富多樣的功能。互聯互通、開放共享的教學環境促進了新型的教與學關系：教師是學習活動的組織者、引導者;學生是學習活動的生產者、主導者。學生借助信息化環境，進行自主探究與合作學習。教學媒介作為一種教學工具，培育教師信息化教學能力及學生信息素養。教師是學習活動的組織者、引導者;學生是學習活動的生產者、主導者。學生借助信息化環境，進行自主探究與合作學習。而教學媒介作為一種教學工具，培育教師信息化教學教學能力及學生信息素養。