信息技術，為“博學語文”課堂助力

鄒雨霞

為全面提高學生的語文核心素養，我們學校開發了“博學語文”課程。“博學語文”課程是基于“教學評一致性”的研究而產生的。它以“教學評一致性”為原則，以資源整合為主線，以“任務驅動型學本課堂”為模式，從而實現海量閱讀課堂的目標。在整個課題研究的過程中，信息技術一直為“博學語文”課堂助力。

一、利用網絡信息的共享性，博學知明——實現海量閱讀的拓展空間

“博學語文”課程的特點之一是整合。整合豐富的學習資源，實現由“課本是唯一的資源”向“世界是課程資源”的根本性改變，引導孩子們走向海量閱讀的學習時空。

利用信息技術，我們引導學生樹立了大資源學習觀，將視野投向時下流行的各種電子閱讀軟件，挖掘其豐富的學習資源，使抽象的知識和學習生活化。

具體措施及評價如下。

1.電子閱讀。購買“書香中國”閱讀軟件，讓孩子們暢享免費的在線閱讀。這些閱讀軟件的優點是同步記錄孩子的閱讀篇目、閱讀時間、閱讀數量、閱讀感受，跟蹤評價孩子當日的閱讀目標是否達成。

2.有聲課棧。我們打造書香校園，為孩子們設計了一系列經典傳統文化課程。低年級：《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》；中年級：《論語》《增廣賢文》《大學》《詩經》節選；高年級《道德經》《莊子》節選。此外還有經典詩詞、特色成語等等。這些傳統文化課程，晦澀難懂，單一地背誦，非常枯燥，很快就磨滅了孩子們學習的興趣。于是，我們尋找各種學習軟件，如《學習強國》《跟著唐詩去旅行吧》《CCTV經典詠流傳》《詩詞世界》等，讓孩子們隨著音頻視頻學習，不僅學習經典，并且重點學習經典背后的故事，不僅知其文，而且知其意。日復一日，日積月累，豐厚孩子們的文化底蘊。

評價方法如下。

（1）電子平臺評價。電子評價的手段很多，如：檢測古詩詞的積累，可以參加網絡各種“挑戰古詩詞”的比賽；檢測成語的積累，可以運用各種成語應用軟件；檢測國學知識的積累，也有相應的軟件……

（2）學校平臺評價。學校每學期會開展各種各樣的競賽，來檢測孩子們的學習效果。

具體競賽如下。

成語方面：①成語作文比賽，②2分鐘成語背誦比賽，③成語故事表演，④成語故事繪畫。

國學方面：①國學小名士比賽，②國學話劇，③經典誦讀比賽。

3.拓學應用。拓學應用是博學語文課堂的必需環節。這個環節，學生們依照學習目標、學習任務，通過功能性閱讀和檢索方式獲取與課文相關的文獻性資源，包括課文的背景資料、補充資料、同步閱讀資料，豐富課堂資源，實現“大語文”課堂。

評價方法：①課堂中，根據每節課的評價量規進行及時評價；②資料展示墻，根據手機資料的質量，黏貼在教室展示墻上，根據選中的多少進行評價。

二、利用信息技術的可操作性，自主探究——拓寬豐富自主的學習途徑

在傳統學習中，學生只能通過教師、課本、圖書等有限的途徑進行學習。有了信息技術之后，我們可以這樣做。

1.通過網絡課堂直播（微課、優課），線上線下的實時視頻講解，吸引學生自學。網絡課堂直播，海量資源，全科覆蓋，精心制作，且持續不斷地更新，可以把知識及時傳達給學生，給學生帶來最前沿最先進的教育。

2.借助多媒體，開展豐富多彩的自主學習活動，激勵學生自學。“課前微演說”是“博學語文”課堂的一項特色，在課前三分鐘進行。學生配合視頻，在三分鐘之內通過講故事、講知識點、說繞口令等形式充分展示自己的才能。因為演說時間簡短，所以學生們制作的視頻必須簡單明了，直奔主題，這有效地考驗了學生梳理重點的能力。

“小老師開講”是我們“博學語文”課堂中的又一個環節。與教師制作的微課相似，學生們梳理課本中的重難知識點，提前制作課件，課堂上配合課件，以小老師的身份，對同學們進行講解。為了做到講解精彩，我們的講解分為三種：家庭開講——在家庭中練習，家長拍攝成視頻傳到班級QQ群，大家集思廣益，舉一反三，爭取講解做到最優化；小組開講——小組展示，評價，輔導，當天授課小老師成為小組內最優秀的小老師；班級開講——小老師借助多媒體課件，與全班同學互動、交流。

“小組合作學習”也是“博學語文”課堂中一個常見的環節。在這個環節中，學生們以小組為單位制作課件，小組分工合作，講解課本中的知識點。

這些教學環節，已成為“博學語文”課堂學習模式的常態環節。為了激勵更多的孩子們參與進來，我們定期舉行比賽，有效地推動了學生利用信息技術自主學習的積極性。

三、利用信息技術的交互性，任務驅動——鏈接激活形式多樣的互動關系

博學語文課堂以“任務驅動型學本課堂”為教學模式，這種教學模式分為三個環節：喚醒認知，探究新知，整合應用。這種教學模式以學習目標為導向，以任務驅動為途徑，以問題解決為主線。其操作策略可以概括為三個轉化，即把目標轉化為任務，把任務轉化為問題，把問題轉化為學習力。改變了傳統教學中學習熱情難以持久的狀況，使學習者全身心投入到為完成任務而進行的學習之中。

這種學習模式，倡導學生自主學習、合作學習，注重“教師、學生、多媒體”三方面的多維互動開展學習，以促進相互之間的溝通交流為重點，激發學生的潛能，讓課堂活力四射，充滿樂趣。

學生利用各種交流與討論的平臺——交互式電子白板、觸摸一體機、QQ群等各種學習系統應用平臺，以“個體探究”“小組合作”“學習沙龍”等組織形式進行學習，在學習的過程中注重合作與交流。在這個過程中，出現了多種形式的互動。

1.生生互動。小組成員合作學習，隨時交換意見；全班交流，相互評議，相互提高。另外可以通過QQ群，在線討論，同步交流，共享經驗，尋求幫助，公布進展狀況。學生上傳自主獲得的相關資料，發布體會到的研究方法，征求解決困惑的意見等等。

2.生機互動。學生在學習中遇到困難，即可通過上網查閱等方式解決。

3.師生互動。師生互動是一種基于問題的互動。這種基于問題的學習，來自語文教師精心設計的助學導航單。助學導航單分為三部分：課前學歷單、課中學歷單、課后學歷單。三種學歷單并非固定不變，將隨著不同課型需要組合，體現靈活性、創新性和開放性。助學導航單有學習目標，有問題（學習任務），有評價，真正實現了“教學評一致性”的解決問題的過程。

信息技術助力，為“博學語文”課堂插上了隱形的翅膀，讓我們的課堂改變了學習方式，變得生動有趣。這種課堂模式，學生的學習潛能得到了發揮并獲得了及時檢測和評價，學生們從小課堂走向了大舞臺，綜合素養得到了全面提升。

作者簡介：山東省威海經濟技術開發區實驗小學語文教師。