在初中語文教學中培養學生批判性思維能力

柳雯文

語文課程標準在初中階段要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”想象力和創造力指向創新，創新是建立在對原有知識信息批判的基礎上的。批判性思維是創新思維的核心，具備良好的批判性思維能力有利于培養學生的創造性思維能力和創新精神。

在語文教學中培養學生的批判性思維能力，可以從以下幾個方面展開。

閱讀教學中遵循研讀—質疑—反省—結論的原則，在認真研讀文本的基礎上，對詞句段提出質疑，或對某個問題進行反復思考，反省已知理由和結論的邏輯性，得出自己的合理結論。對課文有自己的心得，能提出自己的看法和疑問并解決這一問題。

在教授七下“建筑藝術”單元《北京四合院》時，學生仔細研讀文章發現作者詳細說明了北京四合院的社會功能，并對照四合院說明了高層建筑社會功能的缺失。寫作側重點與本單元其他四篇文章相比有所不同，即沒有對對象本身進行說明。由此學生問：同樣是對建筑藝術的說明，為何說明的重點不同？把它們放在一個單元，相同點和不同點分別是什么？學生結合文本深入思考，發現“古老的傳統的文化象征”“建筑之雅致”“結構之精巧”“數量之眾多”“大大小小，星羅棋布”說明了北京四合院的歷史、建筑風格、結構、數量、分布方面的特點，但作者用語概括簡略說明，另辟蹊徑選擇不為常人所關注的社會功能的角度說明。本文的寫作重點是“北京四合院具有怎樣的社會功能”，作者主張現代高層建筑要能夠保持傳統四合院的建筑風格，理解和尊重人們的居住習慣，充分繼承和發揚北京四合院的社會功能，“解放”人性。由此可見，本文寫作目的是對北京開發建設高層建筑如何體現四合院建筑風格及其社會功能提出建議。學生通過這樣層層深入的邏輯推理，發現本文與其他四篇文章的相同點在于文體，其他屬于事物說明文，本文屬于事理說明文。是說明目的的不同，導致了說明側重點不同。雖都統攝在“建筑藝術”，但一類重在具體客觀的表象說明，一類重在精神領域的抽象說明。通過這樣的研讀—質疑—反省—結論，學生學會運用批判思維思考問題，也掌握了具體的知識點，這對學生今后分析不同文章的異同點，獲得求異思維有很好的幫助。

當然遵循這一原則的前提是創設師生平等對話的學習氛圍。學生是語文學習的主人，語文教學應當鼓勵學生找回自己的思維，發出自己的聲音，形成自己的表達。在《北京四合院》的學習中，撇開傳統的填鴨式傳授，而是以師生對話、生生對話的形式展開?！罢n文分別從哪些角度寫了哪些居住感受？哪些語句最使你感同身受？具體說說看?！边@樣充分尊重學生理解和表達，給學生暢所欲言的空間，才能很好地觸發學生進一步質疑和獨立思考。

在解決問題的過程中，除了自我反省得出結論的形式，還可以運用合作的方式，共同質疑探討疑難問題，達到生生共解或師生共解。這既是獲得結論的方法，也是課程標準中倡導的“自主、合作、探究的學習方式”，幫助批判性思維的習得。

在名著閱讀中，批判性思維更是不可或缺。在老師的引導下，學生通過閱讀著作本身，思考情節、人物形象、作品主旨，反思他人甚至名人的評論，從自己的經歷感悟出發去理解作品。學生對作品的反應是多元的，“一千個哈姆雷特”就是學生批判性思維的小小火花，足以燎原。

《邊城》多處寫到老船夫硬不收船客的錢，以至發動黃狗攔住客人，并捧上一把真誠的煙葉。老師說：“沈從文先生說，這是‘硬?！睂W生問：“硬是什么？”老師引導學生再次仔細閱讀文本，老人行為只為給予，不求任何回報，學生自己得出結論：“硬”指硬氣。無欲無求，因無欲而剛，遠離“利”字，造福于人，所以在人眼中也是個硬氣的漢子，大家因而尊重他。但一名同學提出自己的理解說，與“硬”相反這是“軟”，這是人性的溫暖與柔軟，因為文中說“他于是簡直是嫵媚的微笑著走了”。遂想起自己的生活經歷，小時爺爺帶自己去街頭買零嘴，也遇到同樣的老人，似乎總是責備對方太客氣，這里有糖果有甜蜜有溫暖，這也是一樣的“邊城式”的軟。她理解的“軟”是人性的柔軟。這樣注重自己的感悟，敢于說出不同的理解而又邏輯鮮明、有理有據的確是一種批判性思維的展現。

初中生作文常見問題是缺少條理性，往往是多頭并進眉毛胡子一把抓，同時由于思考習慣淺表，寫出的習作缺少一定的深刻性。寫作教學培養學生的批判性思維，主要把握兩個關鍵點：在作前指導與構思中體現批判性思維，在作后點評與修改中貫徹批判性思維。

作前指導，引導學生獲得深刻性的過程就是不斷批判的過程。批判的過程離不開合理的追問，也需引導學生自我發問。面對作文題《苦趣》，引導學生發問“什么叫苦趣？”進一步提問“苦中何來樂趣？”再提問“這里的苦可以是哪些？趣可以是什么？”追問“苦是什么層面的？趣是什么層面的？”在一步步的追問中發現，“苦”可以是物質上的缺乏，肉體上的痛苦，也可以是精神上的磨礪?！叭ぁ北韺涌梢灾负猛?，有意思；深層可以指經過磨煉之后精神上的升華，心靈上的成長。要把作文寫得深刻，在構思立意的時候，著重思考“精神上的升華，心靈上的成長”。一名同學寫農村生活的辛苦，開始他的立意是感受到田園美景的美好，從而苦中感受到了趣。經過追問，他將立意進行了調整，有“田家少閑月，五月人倍忙”的辛苦勞碌，也有田園美景的美好，更有農忙時合作勞動的歡騰，人情的淳樸。這種和諧安樂讓心靈得到了豐富與成長，這是一種精神上的樂趣。按照這種構思，在寫作過程中緊緊抓住這一中心，心無旁騖專注于描寫前文的辛苦和后文的樂趣，既條理清晰又體現了思維的深刻。

在作后點評與修改中貫徹批判性思維要求，評價和指導作文修改都要追求邏輯性、行文內在的一致性與連貫性。學生作文寫《勞動是門必修課》，前文寫了自己第一次插秧，多次嘗試才插好了一橫排小秧，奶奶先是心疼后是夸獎，最后的議論落腳到奶奶對他的愛。前文的描述與后文的議論出現齟齬錯位，很明顯這里沒有做到行文的一致性與連貫性。這里的議論需圍繞“勞動必修課”進行，勞動磨煉了意志，體會到“一粥一飯當思來處不易”的真正含義，這才是切合文題的批判性思考與升華。

在平時的語文教學中，還可以通過定期的小演講來培養學生的批判性思維能力。演講的素材來自閱讀、新聞和經歷，為自己的演講確定一個核心觀點，然后圍繞觀點有理有據地進行論證，同時還需接受兩個同學的現場提問，針對問題進行即興回答，或者修正自己的觀點。在這種實戰演練中切實培養學生的批判性思維能力。

這樣在語文教學中秉承批判性思維的宗旨，給出空間時間，提供方法策略，讓學生比較系統地構建閱讀和寫作的思維框架，真正體現學習的自主性和思辨性，做一個有學習力和思考力的人。

作者簡介：江蘇省如東縣實驗中學語文教師。