生活，語文教學的土壤

李艷

隨著教育事業的發展，人們越來越重視小學教育。語文課本不斷更新，所學知識不斷變多，內容逐步加深，相當一部分學生感到吃力，覺得不感興趣，從而直接影響學生能力素質和語文知識水平的形成和發展。生活是語文教學的土壤，從生活入手就能降低難度，離開了生活的語文可能就離開了真實，失去了活力與本真，我們語文教師應學會把語文教學與生活聯系起來。

一、小學語文教學生活化的重要性

語文教學必須和生活聯系起來，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍”。生活就是學生們充滿活力與精彩紛呈的大課堂，很多知識都能從生活中去發現，去理解。在歷史久遠的古代社會，原始先民剛開始并沒有用文字交流，為了生存需要去尋找獵物，可能會用身體語言去告訴同伴自己的想法，進而產生了沒有文字的交流。隨著歷史的演變，人類也在慢慢進化，從而慢慢出現了語言，語言又慢慢走向了成熟。由此可見，語言從生活中產生，語言與生活是不可分割的。語文學科作為基礎學科，最主要就是為了讓學生在生活中學會運用語言。

孩子的現實生活多姿多彩，可以說是他們充滿活力的課堂。很多經驗都是從生活中汲取而來的，離開生活的教學，學生學習起來是吃力的，是索然無味的。若沒有聽過雨聲，怎能產生“夜來風雨聲，花落知多少”的想象；若沒有在寒風中看過枝頭綻放的梅花，何來發出“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的贊嘆；若沒有看見過婀娜的柳枝，何來“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美感。因此學習走進生活，才能獲得切身的感受與深刻的感悟。

二、在生活實踐中學習語文

生活中處處是語文，生活中時時有語文。語文學科的教學要和現實生活聯系起來，很多知識點來源于生活，生活是學生學習的基礎。隨著時代的發展，學生的語文課本也在發生改變，知識點增加了。學生學習語文是離不開生活經驗的，語文的學習貼近生活，這樣會大大降低學生的學習難度，增加學習的興趣。接下來我從學校生活、社會生活、家庭生活這三方面談一談如何運用現實生活資源，在生活實踐中學習語文。

（一）聯系學校生活，學習語文

1.構建生活化的語文課堂

對于現在的小學生而言，有些文本的內容與當前的生活實際間隔久遠，小學生的知識水平還是有限的，難以聯系當時的生活，對文本的內容深入了解。在教學中我們要結合學生的生活實際，采用多種手段，對材料進行補充與解讀。例如古詩的教學，由于作者生活的年代久遠，與學生的現實生活是有距離的，學生難以解讀并體會作者所處的時代背景，因此學習困難難免會打擊學生學習語文的自信心。如《游園不值》一文的教學，我們可以創設情境，利用這盎然春意，在生活中尋找春天，使學生積極參與情感體驗，激發起他們的興趣，從而主動去探索。在教《贈汪倫》等古詩時，采用角色扮演的方法，聯系平時與家人朋友分別場景，讓同學揣摩李、汪二人在分別之際會想些什么，做些什么，說些什么，學生便很快進入當時的場景中，慢慢走進詩歌的意境。讓詩意生活化，結合生活經驗，詩歌的情意也就容易領悟了。生活就是語文教學的土壤。

執教《“小傘兵”和“小刺猬”》這篇課文時，我從生活入手，引導學生想一想“自己看到過的蒲公英和蒼耳，它們又是怎么來傳播種子的”，學生結合自己的生活經驗說出了蒲公英和蒼耳的傳播方式。然后回歸到文本中，找一找課文又是怎么寫的，用了哪些動詞，從而幫助學生理解文章。最后再說一說生活中還見過哪些植物傳播種子的方式，大家一起交流。這樣既提高了學生的口頭表達能力，又拓寬了知識面，可謂生活處處皆語文。

2.利用課外活動學語文

語文教學依靠課堂那短短的40分鐘是不夠的，如果課堂上有什么難以理解的、無法想象的，那么我們可以利用課外活動來彌補。《母親的恩情》《沉香救母》《木蘭從軍》這幾篇課文都貫穿“孝”，所以我就利用空余時間開展了一次“感恩父母”的實踐活動，布置學生給爸爸或媽媽洗一次腳的作業。第二天交流從哪些事情中感受到爸爸媽媽對自己的愛，說說你幫爸爸媽媽做過哪些事，自己該怎么報答父母。話音剛落孩子們就展開討論，將自己的感受和回報一一分享，這樣實踐下來，比老師口頭講述“孝”的含義更為深刻。

（二）聯系社會生活，學習語文

教育應該使學生接觸社會生活。廣告語標新立異：某摩托車宣傳“‘騎樂無窮”，某服裝店門口掛著“‘衣帽取人”字樣，某洗衣店標語“‘衣衣不舍”，某房產公司廣告“萬‘室俱備”……這些時髦的廣告詞，是不規范用漢字的現象。我們可以引導學生去改正平時在社會生活中看到的錯誤現象，有利于學生形成規范使用漢字的意識，同時還能把正確的講給別人聽，弄清這些漢字的規范運用。社會生活的確也是孩子學習的土壤。

再例如執教《菜園里》這篇課文時，我發現很多孩子對蔬菜很陌生，只能說得出常見的幾種，他們也不了解這些蔬菜是如何種植的，更別提交流蔬菜的特征了。但是這篇課文就是要培養學生觀察事物特點的能力，所以我讓孩子去菜市場了解。仔細觀察蔬菜的特點，對種植方式感興趣的可以去詢問蔬菜攤主，隨時記錄。孩子們通過之前的收集，在課上拿出準備好的蔬菜進行解說，把觀察到的特征一一介紹給大家，這樣既理解了課文，又培養了觀察能力。

（三）聯系家庭生活，學習語文

從孩子咿呀地學語到最后流利地說話，家庭的影響是巨大的，家庭是影響學生發展最初的因素，父母是孩子的啟蒙老師。家庭教育來自家庭生活，家庭生活可以為家庭教育提供一定的氛圍。如果爸爸媽媽愛看書，家里有良好的閱讀氛圍，那么孩子也會愛看書。班上有個小家伙在一年級的時候就已經認識好多字，說起話來滔滔不絕，見多識廣，讓我非常驚訝。他告訴我，很小的時候爸爸媽媽就喜歡在食品包裝袋上教他認字，從品名到配料表再到生產日期都會教孩子，甚至空余時間還和孩子扮演商家和顧客的游戲，讓孩子做賣家，來介紹自己的商品，認字的同時也鍛煉了口頭表達能力。平時外出時也引導孩子說說“是和誰去的，怎么去的，去了哪里”，其間會不時出現優美的句子。孩子的說話水平大大提高，離不開家長的引導。通過家庭生活這片土壤，看得見語文的種子也在慢慢發芽。我們要有一雙慧眼，要善于發現生活中一些比較好的資源，合理安排與利用，讓孩子可以從生活中汲取知識。

總之，生活是語文教學的土壤，生活處處見語文。在這片學習的土壤上，作為語文教師，要善于利用生活教語文，把學習和生活聯系起來，教育在種種生活中進行，生活中的語文資源豐富，在這片資源豐富的土壤上播種希望，相信有一天會呈現出枝繁葉茂的生機。

作者簡介：江蘇省南通市北城小學語文教師。