語義場理論在初中英語詞匯中的運用探究

徐雪琴

【摘要】單詞是英語學習的基礎，就好比摩天大樓的地基，因此掌握英語單詞對初中學生來說既是重點也是難點。語義場理論在語義的基礎上建立詞匯之間的關系域，因此它可以為英語詞匯的學習提供方便。文章在語義場理論的指導下，對初中英語詞匯教學提出優化策略。

【關鍵字】語義場理論;初中英語;詞匯教學

一、語義場理論概述

語義場理論（semantic field theory）最早是由德國學者J.? Trier提出的。這個理論把詞匯看成一個完整的系統，系統中的詞匯之間存在相互關系。

1.分類語義場——包含了多層次的同類事物。不同層次所包含的內容不同，詞匯的概念范圍大小也不同，概念范圍大的類別所包含的詞匯多，概念范圍小的所指代的內容更具體，如animal下面可以劃分出bird， fish， insect和mammal等，而mammal下又可以分成pig，dog， cat， horse， wolf等，而cat下又可以分很多種類。這種劃分就是上下義關系，例如其中的mammal是上義詞，那么其包含的dog、cat等為下義詞。

2.順序義場——例如first， second， third等，時間順序關系、軍銜等級順序、學位高低順序等表示順序的詞語都是屬于順序義場。

3.關系義場——反映人與人、人與事物及事物與事物之間的關系，如teacher-student， brother-sister， father-son等。

4.反義語義場——場內詞的意義相反，例如pass-fail， buy-sell， war-peace等，詞與詞之間有著不是你就是我的關系，完全對立。

5.兩級語義場——詞和詞之間的意義是兩個極端，過于分化，但是它們之間存在過渡詞匯。例如rich-poor形成兩級，但是其之間存在不窮也不富有的中產階級。

6.部分否定義場——指的是不完全相反的否定，如probably， possibility，全體與部分兩組粗語中二者在意義上不完全相反，多元部分否定的例子如hot-warm-cool-cold等。

7.同義義場——意義基本相同或者完全相同的詞匯所組成的語義場，不論是中文還是英文中，意思完全一樣的兩個詞語非常少，總會有微妙的區別，而意思相近的兩個詞匯是很常見的。例如關于離開的多種表達方式leave， go away等，還有模仿各種聲音的擬聲詞都屬于同義義場。語義學家A. Lehrer稱一種語言的全部象聲詞可以形成一個語義場。

二、初中英語詞匯教學現狀

分析當今英語教學現狀，我們發現大多數英語老師沒有遵循新課程改革的基本要求，把學生應掌握的基本詞匯放在首位，而是采用均衡教學方法，導致學生在學習新課程的過程中難以分清哪些是關鍵詞、重點詞，學生自然也就不清楚哪些詞語在聽說讀寫中更重要。其次，由于學生在小學時期所打下的基礎不同，剛升入初中課程科目增多，難度加大，詞匯基礎差的學生便更加畏懼學習單詞，心理壓力增大。另外，大多數教師是按照教材書提供的單詞表進行詞匯的教授，并沒有真正將詞匯融入相關語義系統中，也不能按照詞匯銜接、詞義聯想和語法功能等來進行教學。因此，學生對單詞的學習興趣也下降了，句子、段落及語篇的學習更是難上加難，慢慢地學生之間的差距越拉越大，基礎差的學生對語言的綜合運用能力也隨之降低。

三、語義場理論改善詞匯教學的優化策略

初中英語教材在不同的地區所使用的版本是不一樣的，學習內容也千差萬別，但是都是當地教育部門依據新課程改革的要求而編的，因此都符合培養學生核心素養能力的要求，注重學生對英語語言的運用能力。我們知道英語教材里的每個單元都是圍繞一個主題展開的，因此詞匯之間一定有著必然的聯系，因此，不管在教師備課的過程中還是學生的學習過程中，都可以通過分析詞匯之間的語義關系進行教學與學習。

1.建立詞匯的同義義場

同義義場中的詞匯意義幾乎相同或者相近。但是不管在中文還是英文中，意義完全相同的兩個詞語少之又少，一定會存在一些細微差別。教師在備課時可以將一個詞的同義詞也同時介紹給學生，使學生知曉它們之前用法的區別，如感情色彩、搭配方式、語體等，尤其是之前已經學習過的與之意義相近的詞，這樣可以幫助學生區分同義詞之間細微的差別，建構學生新的認知體系，使學生運用詞匯進行表達時用詞更貼切、更準確和豐富多樣。

2.建立詞匯的反義義場

反義義場比較特殊，它既有兩級義場，也有互補關系的義場，中間可以插入表示不同程度的詞語來表現層次性的為兩級義場，而兩個義位之間存在非此即彼關系的稱為互補義場，如man-woman，left-right等。教師在構建反義關系語義場時要分清楚是兩級義場還是互補義場，必要時可以借助一個新詞的反義詞來解釋，使學生對新詞有更深刻的理解。

3.建立詞匯的上下義義場

教師在講課時要讓學生清楚上下義詞不是絕對的，詞匯的角色在不停地轉換，如當老師講授plant這個詞的時候，可以擴充其下義詞grass， flower， tree等，并告知學生此時plant為上義詞，grass， flower， tree為下義詞，而plant和animal都屬于living，此時plant就成了下義詞。初中英語詞匯教學中上下義關系的語義場可以幫助學生在同一個單元中擴展與之相關的詞匯，不斷積累，逐步擴大自己的詞匯量。

4.基于語義場的詞匯聯想記憶

除了前文提到的七大類語義場，還有核心語義場。該語義場中存在一個核心詞匯，學生可通過該詞匯聯想到一系列與之相關的單詞，學生也可以通過思維導圖的方式建立起一張詞匯關系網，上下義場也可以在這張詞匯關系網中體現出來。以譯林版七年級下冊英語第八單元Pet為例子，可以將pet作為這個關系網中的核心詞匯，通過pet，學生可以聯想到這一單元中出現的goldfish， mouse， parrot， dog， rabbit等詞匯，在每一個pet后面對應地能聯想到表示其性格及行為的詞匯，如dog的性格是rude，它喜歡bark和bite;goldfish的性格是gentle，它可以bubble。此外，擁有pat之后就要對其日常生活負責，學生可以聯想到feed， keep， look after等詞匯。教師可以通過言語性引導使學生聯想到這些詞匯，并由此建立起一條條關系鏈，由許多關系鏈組成一張巨大的關系網，這樣的詞匯學習模式不會讓學生覺得枯燥乏味，在進行單詞復習時也可以采用建立詞匯關系網的方式，不斷喚醒學生腦海中儲存過的詞匯，達到事半功倍的效果。

四、結語

綜上所述，如果學生的詞匯基礎掌握得較差，會不利于學生對英語句子、段落及語篇的把握，對于學生語言的輸入和輸出都會產生嚴重的影響，因此，教師要在學生一開始接觸英語單詞時就使其掌握有效的學習方法，通過建立詞匯的同義、反義及上下義場來幫助初中學生學習英語詞匯，削弱學生學習時的畏懼心理，幫助學生攻克詞匯學習的困難，這才不會影響學生對英語的深入和高階段的學習。

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