智慧背囊：初中語文課堂閱讀助學資源的運用

盛華玲

【摘要】《語文課程標準》指出，教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。助學資料是重要的課程資源，我們應該重視和發揮它特有的不可取代的教學功能。文章以“智慧背囊”為載體，開發語文閱讀課堂的助學資源，利用變虛為實、化繁為簡、化靜為動等應用策略，探索改革傳統低效的課堂教學模式，來促進學生主動參與，自主學習，營造互動對話、合作分享的課堂形式。

【關鍵詞】助學資料;智慧背囊;開發運用

一、初中語文課堂“助學資源”使用現狀聚焦

語文課上，教師為了文本的解讀、學生思維的拓展等經常會使用一些資料來輔助教學活動的開展，筆者發現這些助學資料在課堂教學運用中往往存在一些缺憾。

1.虛而不實，流于形式

有些教師在借助課本以外的資料輔助教學時，利用PPT投影“一看即過、一讀即過”，學生還沒來得及消化，無法發揮這些資料對學生學習的輔助作用。

2.棄而不用，視而不見

有些教師非常注意引導學生對語言文字的品悟，力求讓學生通過品讀文字，深入文本，但是沒有積極地利用這些“畫龍點睛”的資料，浪費了這一很好的教學資源，造成了教師一講到底，學生參與度不高的課堂局面。

3.喧賓奪主，本末倒置

許多教師也在大量引用資料進行教學助學，一堂課容量滿滿，各種資料不經甄選，重“量”輕“質”，過分看重資料的價值，生怕學生吃不飽，使它反客為主，結果導致閱讀課幾乎變成了資料的閱讀，課文成了它的附件。

4.固態預設，缺少靈動

在我們的語文教學中，基本上的課堂助學資源都是由教師備課時事先準備或者做在課件中，呈現在學生面前，學生主動準備的比較少，動態生成的學習資源少之又少，以至于學習資源局限性比較大，學生主動探究能力得不到鍛煉。

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”而語文老師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》也要求：“改革傳統低效的課堂教學模式，推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革，營造民主平等、互動對話的課堂文化，引導和鼓勵學生獨立思考、主動探究與合作交流，運用所學知識分析和解決生活實際問題。”

運用于課堂中的助學資料的作用是幫助學生更好地理解文章，是我們語文課堂的一部分，教師要引導學生運用這些學習資源，改革低效的課堂教學模式，激發學生的內在動力，通過他們的自我調節和“內化”，從會學、會用，到樂學、善用的自主學習狀態，形成學生、教師、文本之間的有效對話，學生獲得知識的同時受到智力和能力的訓練。此外，教師還要提高這些課程資源在課堂中沒有完美發揮的教育教學功能，促進學生核心素養的發展。

二、閱讀教學中智慧背囊的運用策略

“智慧背囊”，是裝有教師、學生及學生小組智慧，用于鋪墊知識、指導學法、激活思維的在教學各個環節引入的相關資料的學習資源包，是文本閱讀的輔助手段。

1.化靜為動，激發情趣

“智慧背囊”的運用不僅要基于教材，更要基于教學對象。課堂上只要老師講作者的生平故事、名人軼事、文學現象等故事性比較強的知識，學生就顯出濃厚的興趣來，所以它的長度和難度要符合學生的年齡特點、學習興趣與閱讀水平。教師要以簡明扼要的語言，采用學生容易接受的文本形式與內容，幫助他們更好地深入理解課文。

例如，執教《荷葉母親》用圖片導入，讓學生借助圖片資源猜猜冰心是一位怎樣的老人。

生1：冰心是一位和藹慈祥的老奶奶 。

生2：她喜歡養貓，養花。

生3：她喜歡書法。

生4：她喜歡養花，是一個熱愛生活的老人。

生5：她的花叫君子蘭，證明她志趣高雅。

你了解她嗎？讀過她寫的書嗎？

學生們發言踴躍，有的說她筆名的來歷是因為喜歡“一片冰心在玉壺”的詩句，有的說讀過她的《紙船》《繁星》《春水》《再寄小讀者》，有的說她是泰戈爾作品的翻譯……筆者順勢總結，導入新課。

圖片形式的資料導入，相較于課文中關于冰心的注釋來得更形象直觀。教學，是以學生為出發點和最終的歸宿。教師在選擇“智慧背囊”中的助學資源時，應以學生的學情為依托進行設計，順應他們的學習興趣，貼近他們的認知能力，符合他們的語文學習水平，適當提升要求，合理拓展范疇。

2.變虛為實，解疑答難

實際教學環節中，面對課文的重難點，學生往往不知所措，此時適時切入知識型或方法型的助學資源，能幫學生攻克難點，完成挑戰，提升學習信心。

如《桃花源記》這篇課文的結尾給桃花源蒙上了一層神秘的面紗，從文中結尾相關文字學生得出“桃花源并不存在，是陶淵明虛構的”，教師隨即拋出“既然不存在，那陶淵明為什么要虛構桃花源呢？”

生1：因為他志向高潔，向往過自由的田園生活。

生2：他不喜歡做官，不喜歡拘束。

師：你怎么知道他不喜歡做官？

生2：我看過一個故事說的是他不為“五斗米折腰”，他辭官回鄉了。

師：能把自己平時的閱讀用到課文解讀中來，看來你平時看了許多書！還有誰想說說自己的想法？（課堂中暫時出現了冷場）需不需要老師給你們一些提示？大家回顧一下，陶淵明是哪個時期的人？

（PPT出示智囊1）我國東晉末年的統治腐敗及統治者對百姓剝削和壓榨的相關材料。

師：你有什么想說的嗎？

生3：我覺得他之所以虛構這樣的一個美麗的桃花源是因為他對現實不滿，然后在思想上有所寄托。

生4：正因為現實如此殘酷，才需要在精神上有所寄托，有所追求，這樣人生才有奔頭！

師：我們再來了解一下，當時陶淵明的基本情況——

（PPT出示智囊2）關于陶淵明寫作本文的時代背景和他不滿當時政治統治及理解百姓疾苦以及追求理想社會愿望的相關材料。

師：《桃花源記》是虛構的對嗎？但是老師覺得它是存在的！

眾生疑惑。

師：它在哪里呢？它在陶淵明的心中，也在每一個對美好生活憧憬、有追求的人們心中，希望同學們心中也擁有一片屬于自己的美麗桃花源！

從學生反饋來看，這樣的適時鋪墊，提供“跳板”，其效果遠遠超過教師刻板、嚴謹的講解。這是一個學生主動學習的過程，是一個興趣滿滿的時刻，在這個環節中學生主動思考，根據他們自己的理解，急切地想把自己的發現跟老師、同學分享，成為課堂上的“主角”，課堂達到一個自然和諧的狀態。

3.搭建平臺，主動參與

發展心理學研究表明，初中生的學習受到諸多非智力因素的影響，美國學校社會學家柏拉指出，進入初中以后，學生們對知識和教師產生了距離感，教師的態度可能使學生喜歡或者厭惡某一學科，而同伴的態度則可能將學生拖入荒廢學業的漩渦，或成為一個開展學習的支點。

例如，執教《愛蓮說》讓每組同學在網上找一張最符合周敦頤筆下的蓮花圖案，并進行解說選擇這一圖片的理由。有的組說他們找的圖片體現了文中荷花“不蔓不枝，中通外直”的特點，有的組說他們找的是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，還有的組文言和現代文解說齊上陣，圖文并茂，仿佛是一個個小周敦頤在介紹自己筆下所愛的蓮花。

學生分享自己選擇的理由，除了給他們帶來成就感，也讓其有作者的代入感，疏通文言文字詞并深入理解文意，體驗作者對蓮花之愛的深沉，輕松完成情感探究。

學生是學習的主體，是自我學習的設計者，是積極參與探索學習的實踐者。課堂教學設計與實施過程中，要重視同伴學習的作用，為不同學習風格的學生提供參與和發展的機會，尊重孩子們的學習體驗，這才是有價值的課堂教學活動。

4. 化繁為簡，有序推進

學生被動學習效率遠不如學生主動學習，助學資料的長度和難度要符合學生的年齡特點、學習興趣與閱讀水平，以簡明扼要的語言形式為主，采用學生容易接受的文本形式與內容，幫助他們更好地深入理解課文。

執教《老王》，涉及“文革”的時代背景，若在課堂中一一呈現，費時不說，且未必能達到預期效果。在學生的任務單中，筆者把這些資料作為智慧背囊印發，學生課前以小組為單位查找有關楊絳生平的視頻資料，有小組推薦了《坐在人生邊上》的紀錄片，加上由教師精選的幾則資料共同組成的“智慧背囊”，縮短了背景資料介紹的時間。

學生在主問題研討環節中，根據解題的需要，引用“背囊”中的字條，大部分學生都有話可說，還讀出了“人道主義關懷”“命運”“平等”“尊重”“同情”等詞。合作分享時，教師只需適時引導，學生思維活躍，或相互補充，或引起爭論，課堂氣氛積極而靈動。

借助助學資料打造的“智慧背囊”，拉近了特殊時代與學生的距離，為學生表達觀點與分享觀點搭建了平臺，引導學生辯證、全面地看待問題，培養他們傾聽、表達、應對和解決問題的能力，促進其語言表達能力的發展，提高學生的語文素養。

5.拓展時空，延伸閱讀

“智慧背囊”未必在課堂中呈現，有時它的缺席能夠達到“此時無聲勝有聲”的效果。

例如，在裸讀《從百草園到三味書屋》時學生解讀文章主題，只能達到“作者在懷念美好的童年生活，表達對童年生活的不舍”。課后，筆者組織《朝花夕拾》名著閱讀，開展“說說魯迅筆下的那些人物”專題探究、“《朝花夕拾》知多少”小組知識競賽、“魯迅和《朝花夕拾》”主題手抄報制作評比等主題活動，學生在這個過程中多角度的解讀文本，富有探究精神。

經典作品作為優秀的助學資料，不僅提升了課堂教學的實效和品位，幫助學生更準確、更深入地解讀文本，還能豐富學生的人生感受和經驗，實現“愿學、想學、會學”，背著這些“智慧”行走于語文學習之路，學生將思考更多的人生問題，更有利于文化的積累，讓自己的思想與大師們、與經典聯網接軌。

三、結語

在信息時代面前，我們要讓教學資料變枯燥為有趣，變虛為實，化繁為簡，化靜為動，變單一由教師準備為師生共同打造。希望通過我們的努力，能讓學生在語文閱讀課中有意識地積累，在感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2010.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2014.