“一帶一路”倡議下西部地區(qū)大學生國際視野提升中輔導員的角色發(fā)揮

王志剛

摘 要：在全球化發(fā)展的新階段，中國提出并推動了“一帶一路”倡議，這一倡議是黨和國家統(tǒng)籌國內(nèi)外大局所作出的重要戰(zhàn)略部署，對中華民族的偉大復興實現(xiàn)具有重大意義。當前作為西部地區(qū)人才主體的大學生，其國際視野有限，難以滿足“一帶一路”建設需要。高校輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展要求輔導員發(fā)揮好自身的作用，挖掘出最大的潛力，為大學生國際視野提升貢獻力量。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;輔導員;角色發(fā)揮

一、緒論

2013年，國家主席習近平在出訪哈薩克斯坦和印度尼西亞時提出了“一帶一路”合作倡議，該倡議是中國在當今國際形勢下所做出的重大決策部署，這一倡議對促進世界的和諧發(fā)展、中華民族的偉大復興具有深遠的意義。“一帶一路”建設是沿線各國開放合作的宏大經(jīng)濟愿景，該倡議連接“歐洲經(jīng)濟圈”和“亞太經(jīng)濟圈”兩大經(jīng)濟體，要構(gòu)建人類“利益、命運共同體”。其關(guān)鍵在于人才，尤其要培養(yǎng)培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、復合型人才，服務“一帶一路”沿線及歐亞地區(qū)的發(fā)展建設。

2014年3月，教育部印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，該《標準》為高校輔導員隊伍能力標準體系的構(gòu)建，就如何打造一支專業(yè)化、職業(yè)化高校輔導員隊伍建設指明了前進的方向。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

二、大學生國際視野提升對輔導員的挑戰(zhàn)

高等教育國際化趨勢下的大學生國際視野提升賦予了輔導員新的機遇，同時也對輔導員行使職責，發(fā)揮作用提出了新的挑戰(zhàn)。伴生著開放的思潮，頻繁的交流，詭譎的風波，輔導員處理信息，引領(lǐng)思想，指導學生正確成長面臨了史無前例的挑戰(zhàn)。

（一）時代危機

當前中國教育環(huán)境尤其是高等教育呈現(xiàn)出更加多元的開放氛圍：教育對象是知識量大、思想多元的活躍分子;教育內(nèi)容是放眼全球、主動融入國際競爭合作;人才培養(yǎng)以主動參與全球變革的國際化人才為指向。今昔相較，”一帶一路”背景下輔導員面臨著巨大的時代危機感。

（二）東西差距

西方國家的教育國際化進程發(fā)端較早，我國現(xiàn)代大學發(fā)展時間較短，國際化程度有限，培養(yǎng)學生多為高級研究型和應用型人才，國際化視野不足。絕大多數(shù)輔導員在學生階段和工作期間都缺乏國際化學習和研究經(jīng)歷。中西相比，”一帶一路”背景下的中國高校輔導員或有一定的挫折感。

（三）學生壓力

身處網(wǎng)絡化和信息化時代，95后甚至00后學生游刃有余于國內(nèi)外網(wǎng)絡間，他們思想活躍，接收信息迅速，意識觀念前衛(wèi)。在和他們比較中，輔導員職業(yè)自信容易受挫。輔導員對“一帶一路”認知有限，直觀體驗和研究不深入;輔導員國際化實踐運用能力亟待加強。通過師生對比，身處“一帶一路”背景下的輔導員深有壓力感。

三、輔導員多元化角色發(fā)揮

建立在“一帶一路”建設實際需要的基礎(chǔ)上，要提升人才培養(yǎng)的國際視野，從而培養(yǎng)通曉國際規(guī)則慣例、熟悉市場經(jīng)濟規(guī)律、了解沿線相關(guān)國家情況、勝任國際競爭高素質(zhì)的綜合性人才。高校輔導員既是教師隊伍中的成員，也是大學生成長成才的領(lǐng)路者，應該直面挑戰(zhàn)，按照《標準》從容發(fā)揮多元角色，助力全球治理人才培養(yǎng)。

（一）瞭望者

作為學生工作的重要指引者，輔導員應當常懷居安思危態(tài)度，觀察自身所處現(xiàn)實，分析高等教育國際化條件下思政德育工作面臨危機及挑戰(zhàn)的內(nèi)外因素。當代大學生基本特點及四對問題是：裂變性和傳承性的共存、個體性與社會性的結(jié)合、功利性和超越性的轉(zhuǎn)換、世界性和民族性的統(tǒng)一。《標準》把思想政治教育放在首位，也是重中之重。維護意識形態(tài)安全任重道遠，引導學生認識認同黨和國家大政方針政策，把握好思政動向是高校輔導員責無旁貸的使命。

（二）踐行者

輔導員在觀察學生思想政治動態(tài)并加以引導的同時，要把握好機遇和挑戰(zhàn)：一方面要加快自身素養(yǎng)的提升、持續(xù)增強專業(yè)技能，另一方要注重結(jié)合需求與實踐，將國際化需求轉(zhuǎn)化為真正的實踐能力，成為國際治理人才的踐行者。要求學生在所學專業(yè)的基礎(chǔ)上增加時代內(nèi)容，如拓寬國際視野、熟悉國際準則、調(diào)適文化差異、兼容并包思維等。

（三）領(lǐng)航者

輔導員要不斷更新國際化背景下的相關(guān)職業(yè)能力，結(jié)合《標準》切實引領(lǐng)學生成長為全球治理人才。具體工作有，對于大學生的生涯規(guī)劃要進行系統(tǒng)、對口的國際化引導;幫助學生搭建具有國際競爭力的知識結(jié)構(gòu);學生決定國外留學深造時，在國家、學校、專業(yè)方面針對不同學生的需求提出具體化建議;為學生申請出國留學等相關(guān)情況提供專業(yè)可行的方案;提升學生在國際化環(huán)境中解決問題的能力以及積累國際化背景下突發(fā)事件應急處理能力等。

“一帶一路”背景下，提高西部地區(qū)大學生國際化視野是為了滿足中國推動全球治理變革的需求。高等教育的國際化發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢，我們只有真正融入國際化發(fā)展的時代浪潮中，才能為高校學生的未來發(fā)展贏得更加廣闊的空間和機會。這就要求我們輔導員不僅要扎根本土，還要放眼于世界;不僅要深入理論，還要具體實踐，早日成長為具有中國情懷、國際視野、全球胸懷、時代特色、具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。

基金項目：本論文受西安工程大學校哲學社科基金資助（項目編號：2019ZXSK18）