應(yīng)用語(yǔ)感教學(xué)法，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

李巍巍

學(xué)者洪鎮(zhèn)濤認(rèn)為，語(yǔ)感是對(duì)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)，是長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用后形成的直接、快速感悟語(yǔ)言的能力。在此基礎(chǔ)上，他提出了語(yǔ)感教學(xué)法，認(rèn)為要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生敏銳的感受能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中若能適當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)感教學(xué)法，則能提升學(xué)生語(yǔ)言感知的能力，有助于提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、描述主要內(nèi)容，觸發(fā)語(yǔ)感

洪鎮(zhèn)濤語(yǔ)感教學(xué)法的第一步就是要觸發(fā)語(yǔ)感，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)不同的方式感受語(yǔ)言，并嘗試整體把握語(yǔ)言材料。首先要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)語(yǔ)言材料，然后通過(guò)想象感受語(yǔ)言材料的內(nèi)容，并且試著用自己的語(yǔ)言描述聽(tīng)到的內(nèi)容。此后鼓勵(lì)學(xué)生思考根據(jù)這樣的語(yǔ)言材料應(yīng)該選擇怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，應(yīng)該使用怎樣的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生懂得了怎樣整體感受語(yǔ)言，觸發(fā)了對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

在教授七年級(jí)上冊(cè)第5課《秋天的懷念》時(shí)，教師首先讓學(xué)生輪流誦讀課文，其他學(xué)生則傾聽(tīng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主想象，回憶一下自己聽(tīng)到了哪些內(nèi)容。“大家聽(tīng)到這篇文章后的總體感受是怎樣的？若請(qǐng)你來(lái)復(fù)述文章的內(nèi)容，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”學(xué)生嘗試根據(jù)自己的回憶和感悟復(fù)述文章的內(nèi)容。有學(xué)生嘗試表達(dá)：“我在雙腿癱瘓后，變得喜怒無(wú)常，媽媽總是遷就我，但是我卻不知道媽媽的病已經(jīng)很?chē)?yán)重了……”在學(xué)生自主表達(dá)后，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了了解，此后讓學(xué)生翻開(kāi)課文，找出文章中體現(xiàn)母親對(duì)孩子愛(ài)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)母親當(dāng)時(shí)用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生找出了“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話(huà)，并提出：“在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候要帶一點(diǎn)哽咽，但是語(yǔ)氣卻要堅(jiān)定，表示母親給了孩子力量。”在層層感悟中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了激發(fā)。

要促使學(xué)生更好地描述主要內(nèi)容，則要鼓勵(lì)學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上加以理解，這樣能更好地觸發(fā)語(yǔ)感。首先鼓勵(lì)學(xué)生替換掉其中的一些詞句，然后再次誦讀，這樣能讓學(xué)生獲得更細(xì)微的語(yǔ)感，體會(huì)到其中的變化。其次要鼓勵(lì)學(xué)生和大家交流，每一個(gè)人都描述一下文本的內(nèi)容，看看大家的描述有什么不同之處，這樣能讓學(xué)生看到不同人的語(yǔ)感有什么不同，也能起到觸發(fā)語(yǔ)感的效果。

二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟語(yǔ)感

學(xué)者洪鎮(zhèn)濤認(rèn)為要讓學(xué)生在整體感受語(yǔ)言、觸發(fā)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上借助各種語(yǔ)言知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)生活的體驗(yàn)，深入品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)感。首先圍繞語(yǔ)言材料提出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生回答。然后順著學(xué)生回答的思路引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活中是否也有類(lèi)似的感悟，當(dāng)時(shí)自己怎樣表達(dá)，現(xiàn)在自己對(duì)這樣的表達(dá)是否有了更深刻的感悟。這樣的學(xué)習(xí)能促使學(xué)生逐步領(lǐng)悟語(yǔ)感。

七年級(jí)下冊(cè)第17課《紫藤蘿瀑布》一文先描述了紫藤蘿的形貌，然后又從紫藤蘿的繁盛聯(lián)想到生命。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，教師首先用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行思考：“在看到了紫藤蘿瀑布后，‘我產(chǎn)生了怎樣的想法？結(jié)合生平，說(shuō)說(shuō)為何會(huì)對(duì)生命有這樣深刻的感悟。”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者家中連續(xù)遭受不幸，本來(lái)心中十分低沉，但是看到紫藤蘿后，重新升起了生存的希望。”此后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活情況進(jìn)行表達(dá)：“大家在生活中是否也有過(guò)賞花的經(jīng)歷呢？看到花兒，你有怎樣的感受呢？能否嘗試表達(dá)一下？”有學(xué)生嘗試表達(dá)：“我看到過(guò)一大片的向日葵，金燦燦的顏色讓人覺(jué)得眼前是一片金子。更讓人感嘆的是向日葵總是向著太陽(yáng)，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得它絲毫都不畏懼酷暑，真的很勇敢。”學(xué)生各自表達(dá)自己的生活感悟，并領(lǐng)悟語(yǔ)感。

語(yǔ)感和學(xué)生的情感體驗(yàn)之間有直接關(guān)系，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系的紐帶。在語(yǔ)感教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，展開(kāi)學(xué)以致用的活動(dòng)，讓學(xué)生在積極運(yùn)用中更深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)感。

三、記錄隨感，習(xí)得語(yǔ)感

要提升語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，則要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)語(yǔ)用實(shí)踐。在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞和語(yǔ)言材料相同的主題進(jìn)行隨時(shí)感悟，寫(xiě)隨感筆記。在此過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步感悟語(yǔ)言的神妙，體會(huì)語(yǔ)言的精髓，進(jìn)而促使自己更好地提升語(yǔ)感。在教學(xué)中也可以適當(dāng)運(yùn)用微信、微博等方便學(xué)生隨時(shí)記錄感受的信息媒介，促使學(xué)生及時(shí)表達(dá)感想。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第13課《背影》后，學(xué)生感受到了父愛(ài)的深沉，此時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)隨感筆記的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生思考：“朱自清看到背影，其實(shí)也只是短短的一瞬間，但是他將自己的感受記錄了下來(lái)，成了名篇。那么，大家在生活中是否也有讓自己感動(dòng)的瞬間呢？你是否也能將它記錄下來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受呢？”學(xué)生受到《背影》的啟發(fā)，積極觀(guān)察生活，并將觀(guān)察到的感人瞬間記錄了下來(lái)，寫(xiě)下了自己對(duì)此的評(píng)價(jià)。如有學(xué)生寫(xiě)道：“我今天在地鐵上看到一個(gè)母親，帶著一個(gè)孩子，他們沒(méi)有座位，孩子很困，媽媽就蹲下來(lái)，讓孩子靠在自己的膝蓋上睡覺(jué)，等站起來(lái)的時(shí)候腿已經(jīng)麻了。我從這樣的瞬間中感受到了母愛(ài)的偉大，媽媽為了孩子，再辛苦都不會(huì)喊累的。”在嘗試表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得了語(yǔ)感。

隨感筆記起到了聯(lián)系書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的效果，通過(guò)寫(xiě)筆記，學(xué)生能更好地將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，同時(shí)也能看到書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)之間的細(xì)微差異。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力和書(shū)面語(yǔ)能力都能得到提高。

四、積累大家名篇，沉淀語(yǔ)感

語(yǔ)感要提高，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷積累和發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀，積累各種素材，這樣能讓學(xué)生沉淀語(yǔ)感。朗誦法、背誦法、抄寫(xiě)法、講述法等都是可供選擇的方法。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第14課《故鄉(xiāng)》后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)名篇閱讀的活動(dòng)。“大家還知道魯迅創(chuàng)作的哪些作品呢？嘗試閱讀一下作品，感受一下名家是怎樣描寫(xiě)人物、敘述事情的，將你覺(jué)得精彩的段落摘錄下來(lái)。”學(xué)生首先展開(kāi)自主閱讀，然后選擇誦讀、摘抄其中的經(jīng)典段落。有學(xué)生便認(rèn)為魯迅十分擅長(zhǎng)人物描寫(xiě)，摘抄了《故鄉(xiāng)》中對(duì)于閏土的外貌描寫(xiě)，摘抄了《祝福》中對(duì)于祥林嫂的外貌描寫(xiě)。除了鼓勵(lì)學(xué)生摘抄以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。“大家在閱讀了魯迅的作品后，整體感受是怎樣的？魯迅的作品語(yǔ)言風(fēng)格有什么特點(diǎn)？”學(xué)生認(rèn)為：“魯迅的作品語(yǔ)言整體風(fēng)格比較犀利，讓人覺(jué)得很有力。而且魯迅用詞十分準(zhǔn)確，能讓人產(chǎn)生栩栩如生的感覺(jué)。”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用。在積累語(yǔ)言材料的過(guò)程中也要嘗試將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種方法都運(yùn)用進(jìn)去。朗誦、背誦作品，說(shuō)說(shuō)對(duì)作品的感受，閱讀作品，圍繞作品展開(kāi)抄寫(xiě)或仿寫(xiě)……這些方法都能讓學(xué)生積累名家作品，積淀語(yǔ)感。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若能應(yīng)用語(yǔ)感教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，則能更好地引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度，促使學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用，繼而讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣馬塘初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。