淺談高中語文課堂關于愛情主題選文的教學

江蔚

高中學生正面臨著身心發展的轉型期，對愛情的憧憬及幻想會彌漫他們的整個青春。面對具有成人意識和獨立想法的高中學生，在學生愛情觀形成期，教師應該利用包含愛情的主題篇章進行正確引導，讓他們學會愛和被愛，理解什么是好的愛情，什么是不好的愛情。蘇教版高中語文教材中涉及一些以愛情為主題的篇章，充分表現出語文學科育人的特色，教師可以抓住機會利用這些文本進行關于愛情的教育，讓學生在輕松的語文篇章閱讀欣賞中形成正確的愛情觀。

一、閱讀涵泳，促進學生對愛情的體會

偉大的教育家夸美紐斯在其《大教學論》中談到德育教育要在邪惡尚未占據心靈之前展開，這里主要是說對兒童的道德教育，但其實也可應用到對愛情剛剛萌發強烈幻想的高中生身上。當然對愛情的追求是美好的，并不能說是一種邪惡，但是在沒有正確愛情觀做引導的情況下而產生的畸形愛情就是“邪惡”的。為了避免“邪惡”占據高中生的心靈，教師可借助與愛情主題相關的篇章，引導學生在閱讀涵泳活動中體會多種的愛情，為學生更好地解讀、辨別、理解愛情奠定認識基礎。此外，閱讀也是文學素養積淀的過程，有利于對學生心靈的熏陶，在學生情感的世界中打出“美”的泉眼。

什么是愛情？愛情是抽象的，可意會不可言傳。所以，教師的竭力描述也不能使學生體會。而閱讀不同，學生可通過文本展現出的情節，對愛情進行具體的感知。什么是愛情，其內涵都表現在文本人物的神態話語行為之中了。因此，教師要引導學生通過閱讀進行對愛情的體會。以曹禺的《雷雨》為例，跌宕起伏的情節，推動人物鮮明個性的展現，在錯綜復雜的人物關系網中，愛情是不能撼動的根基。教師可讓學生將這些愛情線索找出來。例如有學生經過品讀將圍繞蘩漪這一人物的感情線索找出來，并進行概括：蘩漪什么都依著周樸園，接受其絕對的權威，而周樸園對蘩漪沒有出于愛情的關心，只將維護自己的權威作為最主要的；然后是周萍和蘩漪，他們屬于情人的關系，周萍對蘩漪更多的不是愛情而是不用負責任的情欲，而蘩漪對周萍也不是出于愛情，只是將其作為感情依賴的救命稻草。這兩種愛情都是起著“相反”作用的例子，學生通過閱讀，對這種愛情的方式進行排除，這為學生形成正確的愛情觀起到了警示的作用。

二、閱讀深入，促進學生對愛情的辨別

雖然喬·克雷布說“愛情有一千個動人心弦而又各不相同的音符”，但這并不能說明所有以愛情的名義展開的情感都是愛情，只是它們各不相同，特點迥異。關于愛情，它有自身的標準，要實現學生對愛情的準確辨別，教師可引導學生進行閱讀深入，依據具體的篇章、具體的情節、具體的人物表現進行這種情感道德的分析。并根據個人的看法進行這一主題的辯論，而辯論對于明正誤、辨是非是有效的。如墨子所言：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察名實之理。”所以，學生可以暢所欲言，在辯論中實現思想的交換和碰撞，深入辨別教材篇章中所涉及的情感是否屬于愛情，進而進一步走向對愛情的理解。

還以曹禺的《雷雨》為例，學生在閱讀描寫周樸園臥室的內容之后，會認為周樸園依然是愛著侍萍的。不然也不會“仍然擺設以前的舊家具，留著一張侍萍的舊照片，房間還保留侍萍因為生周萍而關窗的習慣”，這種種舉動表明周樸園的內心世界無法忘記侍萍，仍然對她充滿著愛意和懷念。但進入深度閱讀之后，有些學生開始反對這樣的見解，他們認為周樸園對侍萍的每一句問話都體現情感的復雜性。如“你好像有點無錫口音——好，你先下去吧”這段，除了癡情、歉疚之外，更多的是緊張。教師可以讓學生圍繞“周樸園的緊張”進行辯論，了解周樸園究竟緊張什么，從而揭露周樸園真正的內心。例如學生甲舉出了周樸園的幾句對話“你是誰”“你姓什么”“什么，她就在這？此地”，認為周樸園的內心已經由懷念過渡到緊張。學生乙有不同的觀點，認為周樸園已經由懷念過渡到憎恨，如“你來干什么？”“誰指使你來的”“三十年功夫你還是找來了”等等都說明這一點。為什么緊張，是因為怕魯侍萍破壞自己現有的家庭，為什么憎恨是因為害怕魯侍萍危及自己的榮譽和財產。因此，學生最后概括描寫周樸園臥室的真正目的并不是透露出周樸園對侍萍保留的愛意，只是為推動情節設計一個場景，讓周樸園和魯媽在一個空間中回憶三十年前，進一步揭露周樸園的嘴臉。可以說，深入的閱讀引導不僅可以培養學生的閱讀分析能力，還可以讓學生分辨什么是愛情。

三、閱讀延伸，促進學生對愛情的理解

閱讀是沒有止境的，關于愛情主題的閱讀同樣是沒有止境的。因此，愛情的呈現方式更是如星海浩瀚。教師圍繞一篇文章進行體會、深入閱讀的引導，還不能完完全全使學生理解到底什么是愛情，所以教師要進行閱讀篇章的補充和延伸。一方面讓學生有選擇地對蘇教版高中語文教材涉及的關于愛情的篇章進行補充閱讀，并以此作為理解愛情的材料，以及對學生進行愛情教育的材料。另一方面要讓學生自主地進行延伸閱讀，讀一些世界名著表現的愛情故事，并綜合通過閱讀積累對愛情的理解，寫一篇關于愛情的小論文來論證自己的觀點。

例如有學生選擇了《金岳霖先生》作為補充閱讀篇章，并在閱讀中被金岳霖先生在林徽因死后為其生日請客的情節所打動，進而理解愛情的持久和執著不會因人的去留而改變。雖然這篇文章展現了金岳霖先生對林徽因的愛慕之情，但由于文章的篇幅有限，只會從某一側面或某一點進行刻畫，所以會讓學生感到意猶未盡。這時候，教師可以引導學生進行資料收集，當學生們了解到金岳霖先生因愛而放棄追求林徽因的故事，便會對愛情有更深刻的理解——愛情不是擁有，而是內心的守護。然后教師再把握契機進行愛情教育，讓學生理解保持距離也是一種愛情美的表現，尤其是面臨學習重要的階段，學生更應該為彼此考慮。此外，在延伸閱讀活動中，許多學生選擇了《巴黎圣母院》，重新解讀了丑陋的卡西莫多對埃斯梅拉達的愛，并理解愛情是與外表的美丑無關，這在一定程度上也為學生樹立正確的愛情觀提供了情感依據。而且通過一定由量到質的閱讀，具有獨立想法和成人意識的學生會產生源于自我的對愛情的看法，教師可以引導學生將其寫成議論文。例如，有學生立論——真正的愛情是平等和愉悅的。

蘇教版高中語文涉及很多關于愛情主題的篇章，如楊子的《十八歲及其他》、沈從文的《邊城》、孫犁的《亡人逸事》、蘇軾悼念亡妻的《江城子》等等。教師在進行語文閱讀教學的時候，不能浪費這一教學主題資源，而應抓住“愛情”這一字眼，進行愛情教育滲透。

作者簡介：江蘇省江都中學語文教師。